楊 璇

（貴州大學(xué)陽明學(xué)院,貴州 貴陽 550025）

近年來，隨著畢業(yè)大學(xué)生的數(shù)量日漸增多以及競爭日趨激烈，國家和社會(huì)對大學(xué)生的專業(yè)能力提出更高要求，因而大學(xué)生們必須具備相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。作為一門建立在自然科學(xué)和人文藝術(shù)上的學(xué)科，園林專業(yè)知識(shí)框架構(gòu)成復(fù)雜，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，園林專業(yè)要求學(xué)生既要有基本的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校輔導(dǎo)員若能探索將學(xué)科引導(dǎo)融入日常思想政治教育，雙管齊下，不但能更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)幫助、疏導(dǎo)，將大學(xué)生日常行為規(guī)范向未來職業(yè)操守做延伸，同時(shí)也不失為促使輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)化和職業(yè)化的有利途徑。

一、輔導(dǎo)員將學(xué)科引導(dǎo)融入思政教育的有利因素探析——以園林專業(yè)為例

大學(xué)生思想政治教育課老師，即輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，與大學(xué)生的日常接觸最為頻繁、緊密。作為大學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，輔導(dǎo)員要求具備一定的溝通交往能力、思想政治高度、心理知識(shí)儲(chǔ)備量，這些對于推進(jìn)學(xué)生日常管理、提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)以及疏導(dǎo)心理異常學(xué)生等具有重要作用。然而，在對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面，由于受制于所學(xué)專業(yè)、工作機(jī)制的不健全等因素，輔導(dǎo)員對于學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助極為薄弱，難以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。輔導(dǎo)員若在重視思政教育的同時(shí)，能借助自身力量或平臺(tái)效應(yīng)去彌補(bǔ)學(xué)生課后關(guān)于督促學(xué)習(xí)、學(xué)科指導(dǎo)的缺失，將有利于平衡大學(xué)生的德育教育和智育教育，進(jìn)而保證和提高學(xué)校的培育人才的質(zhì)量。

大學(xué)教育區(qū)別于高中階段教育，大學(xué)的教學(xué)崗老師負(fù)責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的管理工作則由輔導(dǎo)員來承擔(dān)。園林專業(yè)的學(xué)生在校期間通過學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程和與老師的課堂互動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)，然而僅僅依靠短暫的課堂教學(xué)卻難以培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求、較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。這一部分的短板需由與學(xué)生緊密接觸的輔導(dǎo)員的日常管理工作來加強(qiáng)。針對園林專業(yè)學(xué)業(yè)重、難度大、自由時(shí)間甚少的特點(diǎn)，園林專業(yè)的輔導(dǎo)員需將學(xué)生思想工作和學(xué)科引導(dǎo)工作相結(jié)合，即不僅要調(diào)適學(xué)生的心理壓力、解決學(xué)生的思想問題，還要對他們的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，以保證每位同學(xué)找到專業(yè)認(rèn)同感，并順利完成學(xué)業(yè)。

基于以上分析及預(yù)期效果，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員將學(xué)科引導(dǎo)融入思政教育的有利因素包括了能借助其角色特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬專業(yè)視野、給予假期實(shí)踐機(jī)會(huì)，在思政教育的基礎(chǔ)上深化專業(yè)知識(shí)教育等，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、順應(yīng)學(xué)科人才發(fā)展需求。

二、將學(xué)科引導(dǎo)融入思政教育的途徑探究——以園林專業(yè)為例

（一）把握入學(xué)教育良機(jī)，有針對性地提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

大部分通過高考進(jìn)入大學(xué)各專業(yè)的新生在入學(xué)初期專業(yè)認(rèn)知程度極低，加之對周遭環(huán)境和學(xué)長前輩的陌生，整體來說缺少對專業(yè)的了解機(jī)會(huì)。若輔導(dǎo)員具有相關(guān)專業(yè)背景，可以利用自身優(yōu)勢向?qū)W生進(jìn)行全面的專業(yè)介紹，包括研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等，讓學(xué)生明確從事本專業(yè)所需核心能力、構(gòu)想未來職業(yè)方向。以園林專業(yè)為例，園林輔導(dǎo)員由于長期帶班園林專業(yè)，因此管理經(jīng)驗(yàn)豐富，對園林學(xué)科背景和特點(diǎn)都有所掌握，更容易控制學(xué)生學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)的實(shí)際情況，從而幫助學(xué)生預(yù)防和減輕對專業(yè)認(rèn)知不足所產(chǎn)生的彷徨和無力感。比如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼睦L畫能力有限而對園林這門注重規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)望而卻步，此時(shí)輔導(dǎo)員可利用新生入學(xué)班會(huì)契機(jī)讓同學(xué)們了解高水平繪畫能力是園林專業(yè)學(xué)習(xí)的先決條件，卻不是必要條件。此專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)思維，而非繪畫水平。此外，輔導(dǎo)員還需加強(qiáng)對學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)思想、學(xué)習(xí)目的等思想教育，讓他們樹立專業(yè)信心的同時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后接受專業(yè)教育打好思想基礎(chǔ)。

（二）夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)風(fēng)，是讀書之風(fēng)，也是做人之風(fēng)。輔導(dǎo)員作為思想政治教育的骨干力量，是高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要推手。輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮角色優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生營造良好學(xué)風(fēng)氛圍。

大學(xué)課余時(shí)間由學(xué)生自主安排，這容易造成學(xué)生精力的投向和非學(xué)習(xí)方面的偏重。自制力差的同學(xué)往往在此時(shí)會(huì)產(chǎn)生思想懈怠，呈現(xiàn)消磨時(shí)間、無正事可做的狀態(tài)。針對于此，輔導(dǎo)員應(yīng)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，從多渠道入手，引導(dǎo)同學(xué)們平衡學(xué)習(xí)與娛樂，讓思想、態(tài)度回歸正軌。如定期檢查班級到課情況、課堂紀(jì)律，保證同學(xué)們的聽課效率；組織班級學(xué)風(fēng)建設(shè)小組，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，通過相互監(jiān)督機(jī)制提升學(xué)生自我約束能力；安排每個(gè)班每周進(jìn)行一至兩次晚自習(xí)，促使同學(xué)們探討學(xué)業(yè)、共同進(jìn)步；廣泛開展晨讀活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們帶上書籍、走出寢室，長此以往形成早起學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在專業(yè)課安排密集的階段，難免有同學(xué)對課程缺乏整體的把控，加之部分專業(yè)，尤其是理工類專業(yè)課程的晦澀難懂，導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)觀念因無助彷徨而發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，輔導(dǎo)員可邀請專業(yè)課老師一起對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)分析，解決當(dāng)下困擾他們的“不想學(xué)、不知道如何學(xué)”的問題。

（三）充分利用學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

單一的以傳授為主的授課方式容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，大學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。輔導(dǎo)員可以在專業(yè)課程不斷被納入到學(xué)期教學(xué)任務(wù)階段，充分結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化輔導(dǎo)員學(xué)科引導(dǎo)的作用。

以園林專業(yè)為例，在大一、大二適應(yīng)期，輔導(dǎo)員可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求來組織開展豐富的學(xué)生文娛活動(dòng)或團(tuán)組織生活，以增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)興趣程度。例如，在學(xué)校開設(shè)插花藝術(shù)和植物造景課程之初，為同學(xué)們安排一次插花比賽；在學(xué)生們完成設(shè)計(jì)初步課程時(shí)，輔導(dǎo)員與學(xué)院溝通，借助學(xué)院之力舉辦校園景觀設(shè)計(jì)大賽，以檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況；開展每月團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，杜絕流于形式，做到學(xué)以致用。比如，帶領(lǐng)同學(xué)們對校園內(nèi)的各類樹木、花卉進(jìn)行標(biāo)識(shí)掛牌，后期還可開展校園植物文化的維護(hù)和提升活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三、大四深化期時(shí)，輔導(dǎo)員可通過班會(huì)適時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們申請專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目課題，參加“園冶杯”“IFLA”等中外知名設(shè)計(jì)大賽，促使同學(xué)們提高自主研習(xí)能力及專業(yè)技能；亦可在班會(huì)中創(chuàng)造一些專業(yè)知識(shí)交流機(jī)會(huì)，在每月開設(shè)一次的班會(huì)上增加專業(yè)書籍、優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)案例分享板塊，盡可能地要求每一位同學(xué)在每個(gè)學(xué)期讀完至少一本專業(yè)讀物、品鑒一個(gè)景觀設(shè)計(jì)佳品，然后以PPT形式作心得體會(huì)報(bào)告。

（四）把握寒暑假社會(huì)實(shí)踐，督促學(xué)生學(xué)以致用、知行合一

寒暑假社會(huì)實(shí)踐是第一課堂外的教學(xué)延伸，能有效促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)操技能相結(jié)合。作為一門以落地性為特征的應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是風(fēng)景園林教學(xué)的重要目標(biāo)。園林專業(yè)的輔導(dǎo)員可以通過學(xué)院為學(xué)生搭建的實(shí)踐平臺(tái)提供多樣化資源。在寒暑假來臨之際，輔導(dǎo)員在專業(yè)內(nèi)部開展假期社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員大會(huì)，激發(fā)同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐興趣，鼓勵(lì)大家利用假期時(shí)間走上學(xué)科實(shí)踐崗位。邀請教學(xué)崗老師一起建立社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，將實(shí)踐崗位按專業(yè)方向分類并有針對性地進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，讓同學(xué)們明確崗位職責(zé)范圍和所需專業(yè)能力。學(xué)生在完成寒暑期社會(huì)實(shí)踐后，輔導(dǎo)員讓同學(xué)們及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)并反饋給相應(yīng)的指導(dǎo)團(tuán)，讓學(xué)生了解自己與崗位需求之間的差距，發(fā)現(xiàn)自身所欠缺的專業(yè)能力；在體驗(yàn)實(shí)踐崗位之后能明確適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，并在后期的學(xué)習(xí)中投入更多的精力，在未來職業(yè)道路中讓學(xué)有所長能有的放矢，做到真正意義上的學(xué)以致用、知行合一。

（五）結(jié)合職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生明晰職業(yè)生涯目標(biāo)

高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程由經(jīng)過培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員授課，而授課的老師若剛好是所帶專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員，則能最大化地提高課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃幫助的強(qiáng)度。在開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)跳脫書本理論指導(dǎo)，讓課程教學(xué)與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，避免脫離實(shí)際情況。還要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出變化，形成“千人千面”的指導(dǎo)工作，從而在面對不同的學(xué)生問題時(shí)能給予真實(shí)有效的幫助。以園林專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)為例，園林專業(yè)學(xué)生今后的從業(yè)方向大致分為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物和其他四大方面。在學(xué)生尚未形成職業(yè)認(rèn)知前，輔導(dǎo)員可邀請熟悉四個(gè)方向領(lǐng)域的優(yōu)秀從業(yè)人員為同學(xué)們“現(xiàn)身說法”；在授課時(shí)，為學(xué)生更新就業(yè)形勢和社會(huì)需求變化。待學(xué)生有了初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)后，輔導(dǎo)員便可通過課堂互動(dòng)及課下與學(xué)生的交流、學(xué)生家庭背景的調(diào)查、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)程度等方面，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展期望，引導(dǎo)學(xué)生完成自我分析，發(fā)現(xiàn)自身所具備的特質(zhì)和潛能，然后依此來選擇未來從業(yè)的方向領(lǐng)域。在學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)后，將學(xué)生按景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物和其他分為四大小組。要求每一個(gè)小組的成員借助資料收集、走訪調(diào)查、調(diào)研分析等方法探討每一個(gè)職業(yè)方向的特點(diǎn)、所需技能、未來發(fā)展?jié)撃堋⒙殬I(yè)目標(biāo)等，之后同學(xué)們再結(jié)合自身具體情況完成一份職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書。此外，輔導(dǎo)員對所帶學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能形成監(jiān)督機(jī)制，可要求學(xué)生們根據(jù)規(guī)劃書的內(nèi)容制定每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)、目標(biāo)，督促學(xué)生們?nèi)?zhí)行，并隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，若存在偏離規(guī)劃書的既定目標(biāo)，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通并予以指正。