郭曉英

（天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

2011年10月教育部啟動了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學士學位授予單位培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生的工作，7所處于經濟欠發(fā)達地區(qū)的本科院校成為培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生的試點院校。這一舉措不僅提升了7所院校的辦學層次，也形成了教育碩士多元化的培養(yǎng)格局。教育碩士的培養(yǎng)方式為大學與中小學的教師提供了很好的合作契機。建構大學與中小學英語教師專業(yè)學習共同體，協(xié)同培養(yǎng)教育碩士，既能促進大中小學教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)合作雙贏，又能提高英語學科方向教育碩士的學位論文質量。

一、國內外教師專業(yè)學習共同體研究現(xiàn)狀分析

（一）國外有關大學與中小學教師專業(yè)學習共同體的研究

20世紀六七十年代，美國開始了大學與中小學教師專業(yè)學習共同體的研究，通常叫做U-S（University-School）合作體。當時學者們提出通過大學與中小學的合作，克服教師教育的困境。20世紀80年代，美國教育家古德萊德提出：“大學與中小學之間建立一種共生關系，并結成平等的伙伴?！苯處煂I(yè)學習共同體的建立，重構了大學和中小學之間的合作關系，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀90年代初，美國的教育領域高度評價大學與中小學教師專業(yè)學習共同體的研究，認為此研究是最科學的教育改革方式。美國還建立了教師專業(yè)發(fā)展學校，形成了大學與中小學合作的新機制，構建了大學與中小學的合作模式。這種模式提高了教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)了大中小學教師的共同發(fā)展。隨著研究的深入，這一研究體系得到持續(xù)拓展和完善。在實踐過程中，大學教育和中小學教育有效銜接、良性互動，實現(xiàn)了大中小學合作培養(yǎng)教師的一體化模式。[1-4]進入21世紀，國外學者對教師專業(yè)學習共同體也進行了大量研究。有些研究者認為教師專業(yè)學習共同體可以幫助教師構建知識，有效改進教學行為；[5]有的研究者描述了專業(yè)學習共同體給教師個體帶來的困惑與挑戰(zhàn)；[6-9]有的學者側重于研究教師學習成效的分析單位和分析方法。[10-13]Green運用敘事研究方法，對多位教師專業(yè)學習共同體成員進行了訪談。這些成員表示通過教師專業(yè)學習共同體的合作，他們的教學能力和自信心得到了提升。

（二）國內大學與中小學教師專業(yè)學習共同體的相關研究

20世紀七八十年代，國內出現(xiàn)了大學與中小學構成的教師研修共同體，建立了大中小學的合作式伙伴關系并得到迅速發(fā)展。20世紀90年代中期，一些師范類院校的大學教師及教育研究人員，開始與中小學校教師在課程設置、校本教研、團隊建設、教學活動等方面開展合作。國內教師學習共同體領域的第一部論著是操太圣、盧乃桂編寫的《伙伴協(xié)作與教師賦權——教師專業(yè)發(fā)展新視角》。[14]寧虹、劉秀江對北京地區(qū)高校與中小學的合作進行的研究表明，通過合作交流，提升了中小學教師的教學理念。[15]李艷、楊曉文通過對青島市的大學與中小學合作共同體的研究認為，大中小學合作能改變教師觀念，大學教師的指導能提高中小學教師的探究與反思能力，教師的專業(yè)水平得到了提升。[16]于學友指出，大學和中小學開展溝通協(xié)作激發(fā)了中小學教師的研究意識、主體意識，探索了一條實踐取向、意義取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，實現(xiàn)了中小學教師職前與職后教育一體化，集教育、教學、研究、學習為一體的專業(yè)生活方式，促進了雙方的文化融合與共同發(fā)展。[17]張景斌認為，大學和中小學開展溝通協(xié)作，提升了教師對自身職業(yè)的認知水平，增強了創(chuàng)造力。[18]國內還有文獻介紹了國外PLC的理論與實踐或比較中外PLC的差異，[19-22]從理論層面闡述了我國教師PLC構建的理念與原則，[23-27]剖析了教師PLC建設的實踐過程及其效果。[28-30]

綜合相關研究，國內外都在積極推動大學和中小學之間的協(xié)作，以提升教師隊伍的專業(yè)水平。國內對于以“國家特需人才培養(yǎng)”為視角的教師專業(yè)學習共同體的探究相對缺乏。英語學科方向教育碩士在專業(yè)學位論文選題上存在一些不足，而針對英語學科方向教育碩士學位論文選題的研究更為鮮見。因此，大學與中小學英語教師應構成專業(yè)學習共同體，結合英語學科基礎教育實際，協(xié)同指導英語學科方向教育碩士的學位論文選題。

二、英語學科方向教育碩士學位論文選題存在的問題

基礎教育英語學科的總目標要求英語教育要促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，即培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。英語學科方向教育碩士的學位論文應該基于英語學科的核心素養(yǎng)，研究中小學英語教學實際中存在的問題。

撰寫學位論文是教育碩士專業(yè)學位教育的重要環(huán)節(jié)。學位論文選題的過程，其實是研究者對論文研究主題以及整個撰寫領域的思考。英語學科方向教育碩士學位論文選題必須來源于英語基礎教育的實際，解決英語基礎教育存在的現(xiàn)實問題。[31]選題是學位論文寫作的前提和關鍵，但是當前英語學科方向教育碩士在論文選題上存在一些問題。如：依據(jù)某個理論“套”問題；主觀臆斷地“想”問題；依照別人的研究“借”問題；好大喜功地“造”問題；出于一些實際工作的需要、按照自己的喜好“搬”問題；等等。[32]

為了解英語學科方向教育碩士學位論文選題的問題所在，研究者選取了西北地區(qū)的1所教育碩士特需項目培養(yǎng)單位，隨機抽取了該校2017級和2018級的43名英語學科方向的教育碩士進行了問卷調查。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

72%的英語學科方向教育碩士認為自己的選題缺乏創(chuàng)新性；63%的英語學科方向教育碩士認為自己不知道怎樣選題才具有邏輯性；48.9%的英語學科方向教育碩士認為不了解中小學的英語教學實際，缺乏實踐性；23%的英語學科方向教育碩士認為選題時未考慮論文的可行性；9%的英語學科方向教育碩士認為缺乏把握論文選題適度的能力。

針對當前英語學科教育碩士專業(yè)學位論文在選題上存在的創(chuàng)新性、邏輯性、實踐性、可行性、適度性不足的問題，作如下分析：

選題的創(chuàng)新性主要是從研究問題本身而言。一篇符合教育碩士培養(yǎng)質量要求的學位論文，首先要符合基礎教育科學研究的原則與程序，遵循語言習慣規(guī)律，還需提出自己對研究課題的新見解。創(chuàng)新是基于前人的研究基礎，對已有相關文獻的深化與拓展。教育碩士需具備一定的文獻意識和文獻能力，才能實現(xiàn)選題的創(chuàng)新性。72%的英語學科方向教育碩士認為自己的選題缺乏創(chuàng)新性，究其原因是不少英語學科方向教育碩士科研意識比較淡薄，文獻研究能力較弱，加之閱讀量較少，缺乏對研究文獻的全面把握和分析，選題比較隨意。

選題的邏輯性主要是從理論維度而言。特需項目教育碩士專業(yè)學位論文因其培養(yǎng)目標的專業(yè)特殊性，選題應針對基礎教育存在的現(xiàn)實問題，靈活運用所學的教育理論，分析英語教育教學實踐中存在的問題。因此，教育碩士專業(yè)學位論文選題的邏輯性主要體現(xiàn)在：內容上要合理，即言之成理、持之有故；形式上應周延，不能出現(xiàn)邏輯錯誤。63%的英語學科方向教育碩士不知道怎樣選題才具有邏輯性，選題要么跟從理論潮流和熱點，要么來自自身的體驗，忽略了理論對實踐的指導作用。

選題的實踐性主要是從現(xiàn)實維度而言。教育碩士學位論文選題要基于英語基礎教育的實踐，靈活運用教育理論指導實踐，能促進、改善、解決英語基礎教育實踐中的問題。48.9%的英語學科方向教育碩士認為，自己不了解中小學的英語教學實際，缺乏實踐性。主要原因是一部分教育碩士是跨專業(yè)考生，還有些教育碩士為非師范生，本科階段沒有進行過教育實習，對中小學的英語教學實踐了解不夠全面、深入，難以發(fā)現(xiàn)中小學英語教學中存在的問題。

選題的可行性主要是針對研究者的研究條件而言。研究者是否有能力、有條件、有時間完成該研究。23%的英語學科方向教育碩士認為選題時未考慮論文的可行性。大多數(shù)教育碩士選題時比較盲從，缺乏對主觀條件的綜合考量。

選題的適度性主要是從研究者的維度而言。研究的問題應是研究者本人能夠把握和駕馭的問題。研究者應全面分析自己的知識結構、工作環(huán)境、學術興趣等，選取適當?shù)难芯績热?，運用恰當?shù)难芯糠椒ǎ_到研究的預期目標。9%的英語學科方向教育碩士認為無法恰當把握論文選題的適度性，選題要么太大，無法駕馭；要么太小，缺乏實際意義。

三、解決英語學科方向教育碩士學位論文選題困難的策略

（一）提升選題的創(chuàng)新性

英語學科方向教育碩士學位論文的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為：學術思路、學術觀點、研究方法的特色與創(chuàng)新。如對英語學科前沿的理論探討、老問題的新研究視角及海外新理論、新觀點的引進與推廣等。通過文獻查找和信息查詢，了解國內外英語研究領域的研究水平和現(xiàn)階段的研究熱點。大學導師應從理論方面培養(yǎng)英語教育碩士的文獻意識以及他們獲取文獻、鑒別文獻、分析文獻的能力；校外中小學的導師應結合中小學的英語教學實際，為教育碩士提供實踐方面的第一手資料。通過大中小學導師協(xié)同合作，逐漸培養(yǎng)英語學科方向教育碩士的創(chuàng)新意識。

（二）增強選題的邏輯性

英語學科方向教育碩士學位論文的選題要基于科學原理，運用能解決研究問題的恰當理論，找到理論與實踐之間的內在契合點。選題的內容應來源于基礎教育英語教學中存在的現(xiàn)實問題，在恰當?shù)慕逃碚撝笇?，分析、改善、解決英語教學中存在的現(xiàn)實問題。導師還要注重培養(yǎng)教育碩士的概念思維能力。教育碩士選題時，要清晰地理解和界定所涉及的概念，還要注意概念理解、運用過程中的同一性。

（三）注重選題的實踐性

特需項目教育碩士的培養(yǎng)目標為：服務需求、注重實踐、突出特色。英語學科方向教育碩士學位論文選題要以服務地方基礎教育高層次英語人才需求為導向，以中小學英語教學的實際為基礎，突出特色，將本科教育、研究生教育和“國培計劃”中小學英語教師培訓有機結合，達到互通互惠，資源共享，打通職前培養(yǎng)和職后培訓，構建“三位一體”的英語教師教育體系。因此，教育碩士在選題時要關注這些特色和需求，突出選題的實踐性。

（四）分析選題的可行性

英語學科方向教育碩士學位論文選題應該是關乎英語學科發(fā)展和英語教育教學實踐急需解決的問題。選題一方面應立足于經濟欠發(fā)達地區(qū)英語基礎教育的實際，基于理論指導實踐，探析英語基礎教育實踐中存在的癥結、困境、急需解決的問題；另一方面，研究者要擁有充足的研究資料，要有能力、有條件解決該問題。

（五）把握選題的適度性

英語學科方向教育碩士學位論文選題切入點要適當，大小要合適，難度要適中。英語學科方向教育碩士要根據(jù)自己的研究能力和興趣，選擇自己能夠把握和駕馭的問題，恰當選取研究內容，合理運用研究方法，達到研究的預期目標。還需注意研究問題的明確性，明確且集中的選題更容易駕馭，尤其要注意從研究問題域向研究問題的轉變，即先要確定一個方向、領域，再進一步確定所要研究的問題。

四、結束語

撰寫學位論文是教育碩士專業(yè)學位教育的重要環(huán)節(jié)，而學位論文寫作的首要環(huán)節(jié)是選題，恰當?shù)倪x題可以起到事半功倍的效果?；凇胺招枨?、注重實踐、突出特色”的國家特需人才培養(yǎng)理念，大學與中小學英語教師應構成專業(yè)學習共同體，針對當前英語學科方向教育碩士專業(yè)學位論文在選題上存在創(chuàng)新性、邏輯性、實踐性、可行性、適度性不足的問題，結合英語學科基礎教育實際，采納以下選題策略：從學術思路、學術觀點、研究方法的特色與創(chuàng)新來體現(xiàn)選題的創(chuàng)新性；基于科學原理，找到理論與英語基礎教育實踐之間的內在契合點，實現(xiàn)選題的邏輯性；以服務地方基礎教育高層次英語人才需求為導向、以中小學英語教學的實際為基礎，以解決英語基礎教育教學實踐中的現(xiàn)實性問題為宗旨，突出實踐性；立足于研究者的研究條件和研究能力，改善解決欠發(fā)達地區(qū)英語基礎學科發(fā)展和英語教育教學實踐中存在的問題，使之具有可行性；選擇本人感興趣并且能夠把握和駕馭的問題，以契合適度性為原則，恰當選取研究內容，合理運用研究方法。大學與中小學英語教師分別利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，共同研究教育碩士的學位論文選題，實現(xiàn)理論與實踐的契合，這樣英語學科方向教育碩士專業(yè)學位論文選題才能達到研究的預期目標，從而實現(xiàn)大中小學英語教師的合作雙贏。