曹佳，侯芳菲，房靜，劉悅，陳克，藍華英

（天津生物工程職業(yè)技術學院,天津300001）

在互聯(lián)網(wǎng)＋的時代，傳統(tǒng)辦學模式和常規(guī)教學方法無法滿足學習型社會對學習資源的需求，通過推動精品資源課程的建設和應用來落實互聯(lián)網(wǎng)＋教育的戰(zhàn)略，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育公平與平衡，滿足社會需求。

十二五期間，全國共建設5924 門高職精品共享課程，以“愛課程”“智慧樹網(wǎng)”為代表的我國網(wǎng)絡公開教學資源建設已趨完善。到“十三五”階段，精品資源共享課程已初步實現(xiàn)了數(shù)字化和網(wǎng)絡化，課程建設重點從數(shù)字化資源積累階段進入到深度應用階段[1]。不過，從課程目前的運行情況來看，在應用成效方面還不盡如人意。鐘慈方[2]對“愛課程網(wǎng)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：免費向社會開放3 年里，課程中學習人數(shù)不足100 人的課程占37.88%，王娟等[3]在對高校精品課程應用的調(diào)研中也提到，23.9%的課程從未有人使用過。這些數(shù)據(jù)表明精品資源共享課程的總體使用率很低，還未能有效為社會所用，應用效果尚未達到課程建設的初衷。

高職教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展最為直接和密切的教育類型，人才培養(yǎng)和社會服務是高職教育的重要職能，讓現(xiàn)有眾多精品課程資源發(fā)揮作用，既利于技能型社會主義接班人的人才培養(yǎng)，也是高職院校承擔起服務社會的職能。本文基于拆分重組的策略，結(jié)合某高職院校精品資源共享課程《含量測定技術》在實踐中創(chuàng)新應用，總結(jié)出擴大精品資源課應用的方法，為今后精品資源課有效服務社會提出一條易操作可復制的路線，具有重要的現(xiàn)實意義[4,5]。

1 課程建設背景

2017 年，天津市高等職業(yè)院校為提升辦學能力在“十三五”藥品質(zhì)量與安全優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)建設項目中，《含量測定技術》精品資源課程作為項目的重要成果，已經(jīng)在2018 年11 月通過智慧樹網(wǎng)的專家評審，發(fā)布在智慧樹網(wǎng)上供全社會選課學習。

《含量測定技術》是高職階段藥品質(zhì)量與安全專業(yè)中的一門專業(yè)課，該精品資源課程內(nèi)容圍繞化學成分含量的測定，包括大量標準實驗視頻和精彩理論講解，配有習題庫，主題討論和見面課，核心技能點是食品醫(yī)藥類專業(yè)學生所必須掌握的基礎化學理論知識和技術技能方法，在專業(yè)課程設置中，這些核心技能點是眾多課程的基礎。

如果按照常規(guī)模式，以課程名稱進行選課，只有本學院該專業(yè)內(nèi)100 余名學生學習，受眾面太窄，無法充分發(fā)揮精品資源課程的價值。所以，經(jīng)過細致分析了課程的特點，通過對其核心技能點進行梳理，對比國家職業(yè)資格標準的要求后，探索將《含量測定技術》精品資源課程應用更加廣泛，讓課程發(fā)揮更大作用，有效服務社會。

2 課程應用基礎

2.1 知識基礎

對《含量測定技術》課程涉及到的核心技能點進行梳理，列出標準清單，對比其他課程標準的三級目標：知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。

以食品檢測技術專業(yè)部分課程為例，結(jié)果顯示《含量測定技術》包含有食品檢測技術專業(yè)《無機及分析化學》、《溶液配制》、《滴定分析》、《食品分析基礎實訓》等課程標準三級目標中涉及的大部分核心技能點，區(qū)別在于課程任務的側(cè)重點不同，比如《溶液配制》課程側(cè)重于稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容；《滴定分析》側(cè)重于滴定操作過程和數(shù)據(jù)分析；《食品分析基礎實訓》側(cè)重于整個化學分析過程。核心技能點的重合，使將《含量測定技術》應用于其他課程具備了知識基礎。

2.2 技術基礎

借助智慧樹網(wǎng)后臺技術支持，基于拆分重組策略，實現(xiàn)了將《含量測定技術》課程的多個項目與任務進行自由組合的功能，教師可根據(jù)課程的具體任務和要求，DIY 生成一門新的網(wǎng)絡課程供學生學習使用，操作簡單。

很多學習者對應用平臺交互性要求很高，應用平臺可使用手機APP、網(wǎng)站等形式，設計較為人性化，操作簡便，界面友好。免費注冊登陸后，可以直接選課學習。為課程應用于社會大眾奠定了技術基礎。

3 課程應用的初步探索

3.1 課程應用到醫(yī)藥食品類專業(yè)群

對照醫(yī)藥食品類專業(yè)的多門課程，如：《無機及分析化學》、《藥用基礎化學》、《食品理化分析技術》等課程標準中的核心技能點進行比對，任課教師一旦識別出本門課程與核心技能點標準清單存在交集，就可選擇所需的內(nèi)容生成一門新課后，應用到自己課程教學中，可作為翻轉(zhuǎn)課堂的預習使用，也可以用作學生實驗過程中邊學邊練的視頻資源，還可作為學習后復習回顧，多課程的應用充分利用了精品資源課程的資源，課程輻射到醫(yī)藥食品類專業(yè)群。

3.2 課程應用到頂崗實習階段

高職學生頂崗實習的實踐，目的是使其能夠認識本領域的行業(yè)特點、現(xiàn)狀、要求等，使學生能夠在企業(yè)指導教師的指導下，按照崗位要求完成工作任務?？墒怯行└呗殞W生理論基礎薄弱，實踐技能掌握不牢固，在實習崗位上困難重重。

校內(nèi)指導老師結(jié)合學生的實習崗位特點，指導學生通過平臺學習精品資源課《含量測定技術》部分項目。學生在實習期間，只要有需求，就可以上線復習基本知識，初步解決了因知識儲備不扎實而影響頂崗實習效果。

3.3 課程應用到企業(yè)培訓

課程可以應用到對企業(yè)的培訓中，將核心技能點與國家職業(yè)資格培訓中核心技能進行匹配，將《含量測定技術》作為線上前期理論知識的預習，節(jié)省出線下有限時間，讓學員充分進行實踐練習，提升企業(yè)培訓效果。

在對天藥集團實驗技術人員的培訓中，教師先布置平臺上《含量測定技術》課程的學習，線上先行于線下實踐培訓，讓學員先熟悉實驗中的核心技能點，帶著問題參加實踐培訓，通過線上線下混合式教學方法發(fā)揮課程作用。

3.4 自學考試培訓

高等教育自學考試簡稱自學考試、自考，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試。考生可在高等院校舉辦的助學點學習或進入本校進行全日制學習，也可在社會舉辦的助學單位學習或自學。這類考生來自社會各行各業(yè)，基礎薄弱，往往是數(shù)百人的大課，僅僅依靠有限的課時很難理解教學內(nèi)容中的難點和重點。

在本院中藥學專業(yè)的自學考試輔導前，教師將共享資源課程的使用說明發(fā)給學生，并教會學生使用。每次根據(jù)課程內(nèi)容布置一個線上學習的任務，課后規(guī)定學生在平臺上的交流版塊提問和完成作業(yè)。通過平臺上體現(xiàn)的簽到人數(shù)和課程學習進度來了解學生的學習積極性，通過在線交流掌握學生對本次課程的接受程度。拉近了教師和學生的距離，學生的學習也更有針對性。

精品資源共享課《含量測定技術》于2018 年5 月建成后，在現(xiàn)有應用的基礎上，一直在探索更多維度更廣泛的應用渠道，目前已有682 人在“智慧樹”網(wǎng)絡平臺上學習本課程及衍生課程。除了在校學生學習以外，學習人數(shù)還分布在頂崗實習學生、企業(yè)培訓人員和自學考試學生里。通過6 個月的初步的應用探索，發(fā)現(xiàn)了課程的一些不足，課程團隊也根據(jù)反饋，持續(xù)的改進課程。課程在應用過程中體現(xiàn)PDCA 循環(huán)的思路，下一步目標還將繼續(xù)探索擴大課程應用的范圍，為精品資源課發(fā)揮更大作用，有效服務社會，實現(xiàn)資源共享提供一些新的思路。