■天津市第七中學(xué) 李淑范

當(dāng)前國內(nèi)外各級各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)過程簡單地理解為機械灌輸知識過程，它關(guān)注教師教授給學(xué)生多少知識，而不太關(guān)心學(xué)生是否具有轉(zhuǎn)化知識、遷移知識、運用知識和掌握知識等方面的能力。教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，導(dǎo)致學(xué)生苦戰(zhàn)于茫茫題海，使越來越多的學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)。

一、研究目標(biāo)

1.在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面有所創(chuàng)新；2.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有所創(chuàng)新；3.在提高學(xué)生的綜合能力方面有所創(chuàng)新。

二、問題提出

（一）研究目的

為適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極探索和實施研討式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不樂觀，在普通高中更為嚴(yán)重。走進中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。為此我們以“研討式教學(xué)模式的探究”為題，擬于改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（二）研究意義

研討式教學(xué)模式的研究意義在于——研討式教學(xué)不僅是一種模式，更是一種教學(xué)理念、教學(xué)過程的創(chuàng)新。研討式教學(xué)，重點體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動關(guān)系，改變“教師——學(xué)生”的單向教學(xué)信息傳遞方式，倡導(dǎo)師生之間、生生之間多邊互動。由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，加大學(xué)生的參與程度，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動的知識接受者變成自主學(xué)習(xí)的探索者。

（三）研究價值

作為一種全新的教學(xué)模式和方法，研討式教學(xué)在教學(xué)模式上，變“灌輸式”為“研討式”；在教學(xué)手段上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在教學(xué)關(guān)系上，變“主——客”關(guān)系為“主——主”合作關(guān)系，并且能將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與才干技能訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來。因此，這種教學(xué)模式不僅符合教學(xué)規(guī)律，而且符合學(xué)生主動獲取知識和提高綜合能力的需求，具有很強的科學(xué)性和實踐性。本模式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在現(xiàn)代教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

三、研究原則

（一）學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則

在以往的教學(xué)過程中，教師往往重傳授知識，學(xué)生重接受知識，由此必然導(dǎo)致：學(xué)生循規(guī)蹈矩，死記硬背，應(yīng)付考試。這樣培養(yǎng)出來的人才往往是掌握了很多前人的經(jīng)驗和知識，但對新事物新問題顯得手足無措，創(chuàng)新能力較差。為什么會這樣呢？因為知識對于人類來說并不是萬能的工具，更不是唯一的目的。人的本質(zhì)是創(chuàng)造，不創(chuàng)造只會重復(fù)，人類就不能進步，人也就不可能有更好的生存質(zhì)量和條件。一個不會創(chuàng)造的人在今天這變化萬千的世界里將寸步難行。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的根本目的所在。我們培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是能夠適應(yīng)新時代要求，具有較高綜合素質(zhì)的四有新人，他們不僅要掌握一定的知識，而且還必須具備一定的創(chuàng)新能力。這就要求我們在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還必須給予學(xué)生智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)，共同提高。

（二）抽象思維與形象思維相結(jié)合的原則

片面強調(diào)學(xué)習(xí)能力，必然導(dǎo)致在教學(xué)中只重視抽象思維的發(fā)展，而忽視形象思維的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，抽象思維是人類智力與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是我們透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的重要手段。因此加強抽象思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。但是片面強調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽視形象思維的發(fā)展，必然會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是不利。因此抽象思維與形象思維的有機結(jié)合是構(gòu)成創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

（三）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則

在課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、突出主體，更要寓思維方法于教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生不僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論，而且能獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基本環(huán)節(jié)。而實踐教學(xué)是在實踐中進行教學(xué)活動的一種組織形式，通過這種形式，學(xué)生可以親自動手，直接接觸感性知識，教師應(yīng)借此機會，強化學(xué)生形象思維訓(xùn)練，進而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使抽象思維與形象思維共同發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、研究方法

（一）具體做法

通過本模式的探究，是幫助學(xué)生尋找到一個使他們的才能可以盡情施展的地方，在那里他們可以滿意而能干。具體做法是通過教師教學(xué)示范與布置任務(wù)——分成小組（6 人一組）、查找資料、撰寫講稿——學(xué)生講課、師生共議——撰寫小結(jié)——課尾考核五個環(huán)節(jié)，將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。

（二）研究內(nèi)容與手段

1.注重情感投入，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進變化，實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助。在民主和諧的氛圍中，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。

3.從學(xué)生被動參與向?qū)W生主動參與變化，鼓勵學(xué)生多問、多說、多做，喚起他們的熱情,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主動積極。

4.從學(xué)生個體獨學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進課堂，擴大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。

5.創(chuàng)造研討情境，采用激勵手段，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變。

6.堅持從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重點、難點,精選研討主題，合理設(shè)疑，以富有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲，產(chǎn)生探究的激情，形成學(xué)生內(nèi)在的進取動力。

（三）營造氛圍

1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在不改變學(xué)科教學(xué)大綱和教材體系的前提下，挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造思維因素，反映知識的邏輯體系。在知識運用上，增加思維方法的訓(xùn)練，淡化單純的模式記憶；在施教的過程中，教師要善于通過問題情景來呈現(xiàn)新知識的內(nèi)容，激勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識，總之創(chuàng)造思維的發(fā)展，離不開課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)落實在日常的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

2.注重研討式教學(xué)。注重探討式教學(xué)就是要避免簡單的機械注入。這就要求在教學(xué)過程中，教師要始終牢記自己的作用是“啟”，即采取引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置形象、辨誤是非、勇敢參與、分享成功等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如：在形聲字、修改病句、語言運用、作文等教學(xué)中，我們不妨有意設(shè)置辨誤情境，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓他們在辨別、分析中暴露其思維的差錯，能“吃一塹，長一智”，從而達到掌握知識、發(fā)展智能，即“發(fā)”的目的。

3.開展語文實踐活動，加強形象思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該多給學(xué)生提供機會，提供讓他們自我鍛煉的情境。首先是課堂教學(xué)中的實踐鍛煉。在課堂教學(xué)中要做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為軸心，以訓(xùn)練為主線，對學(xué)生的訓(xùn)練要做到有計劃、有步驟，要貫穿在教學(xué)的每一個階段，貫穿在每一篇課文的教學(xué)中，通過教師的啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生腦、耳、眼、嘴、手一并參與，全方位感知知識、形成能力。

如：學(xué)習(xí)《最后一課》時，提出這樣的問題，就可以活躍學(xué)生的思維：韓麥爾先生和小弗郎士今后會是怎樣的？小說的結(jié)尾耐人尋味，如果續(xù)寫一個結(jié)尾該如何去寫？等等。語文課能否做到把學(xué)生引到作品的情景當(dāng)中，教學(xué)語言的錘煉十分必要，因為學(xué)生是通過教者的語言形式理解別人文章表達的深刻內(nèi)容。恰當(dāng)、凝練而深刻的語言，能打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的情感，使之進入作品的境界。這樣做，學(xué)生始終處于一種主動參與狀態(tài)，不但有興趣，而且積極性高，充分調(diào)動了學(xué)生的想象力，使形象思維能力得到鍛煉。其次是課外活動中的實踐鍛煉。要學(xué)生學(xué)好語文，要建立大語文觀念，適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空范圍，把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，納課內(nèi)課外為一體，熔學(xué)校社會為一爐，那么對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有益的。

五、結(jié)語

綜合以上，可以得出以下幾點結(jié)論：1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須與具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來；2.加強形象思維能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵；3.改革傳統(tǒng)模式，使課堂教學(xué)與實踐活動成為思維訓(xùn)練的整體，是實現(xiàn)研討式教學(xué)模式的基本途徑；4.營造創(chuàng)新教育氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可靠保證。