■甘肅省張掖市山丹縣育才中學(xué) 徐浩林

歷史是初中階段的一門必修課，學(xué)好歷史可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和道德觀，也可以樹立學(xué)生的愛國主義情懷。歷史本身充滿了神秘色彩，且?guī)в泻芏嗟墓适滦院腿の缎?，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，歷史課程給學(xué)生的印象就是死記硬背，讓學(xué)生無法體會到歷史的博大精深。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師會在課堂教學(xué)中合理地貫穿一些歷史微故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用，既要做到巧用，又要做到活用，且確保所采用的歷史故事具有真實性、趣味性和針對性，才能更好地在新課導(dǎo)入、懸念設(shè)置、釋疑解惑、有益補充等環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，并在教學(xué)中注重經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)和優(yōu)化，才能實現(xiàn)歷史故事教學(xué)的最優(yōu)化，促進整個初中歷史教學(xué)成效的提升。

一、以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)必要性分析

新課改倡導(dǎo)教師采取趣味性、真實性、針對性的教學(xué)方法。但是針對目前初中生自身缺乏較強的邏輯思維能力的現(xiàn)狀，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，利用歷史故事的懸念，強化學(xué)生注意力的提升，并通過完整故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的感知，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有助于學(xué)生心理特征的迎合。而在此基礎(chǔ)上，因為所有歷史故事都是在一定邏輯順序下出現(xiàn)的，其結(jié)局也具有一定邏輯順序，學(xué)生在故事的脈絡(luò)和教師的引導(dǎo)下，可以順著歷史故事發(fā)展的方向總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，促進學(xué)生歷史思維能力的強化。歷史故事也有助于學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，雖然有些學(xué)生對于歷史故事并不重視，但是，在歷史教學(xué)中加強對學(xué)生歷史故事的滲透，能夠在潛移默化中使學(xué)生感受到歷史故事所傳達的感情和思想。

一個小小的歷史故事，它不僅代表了當(dāng)時的背景和文化特色，同時還充斥著深遠(yuǎn)的意象。教師利用歷史故事開展歷史教學(xué)，無疑也是想利用歷史故事的趣味性來降低歷史知識的枯燥性，同時，還能利用歷史名人的高尚情操和品格來影響學(xué)生，他們對待事物的一些態(tài)度，可以影響到學(xué)生的認(rèn)知和看法，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀。所以不管是從哪個方面來看，在初中歷史教學(xué)中加強歷史故事的應(yīng)用就顯得尤為必要。

二、歷史教學(xué)中存在的一些問題

（一）教育理念比較死板

初中歷史的教育教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，是由于受到傳統(tǒng)教育的影響比較深遠(yuǎn)，而且大多數(shù)的歷史教師年齡較大，他們的資歷比較老校教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，因此并不屑于先進的教學(xué)理念，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗才能幫助學(xué)生進行有效的歷史學(xué)習(xí)。縱觀初中歷史教育教學(xué)發(fā)展情況和發(fā)展現(xiàn)狀，就可以看出，歷史教師的教育理念比較傳統(tǒng)，墨守成規(guī)。

傳統(tǒng)的歷史老師，他們重視理論知識，在課堂的滲透，他們認(rèn)為，只要加強學(xué)生理論知識的掌握情況，就能提高學(xué)生的歷史成績，從而才能提高升學(xué)率。這一部分老師，他們仰仗的是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們能夠根據(jù)學(xué)生多年來不同的發(fā)展情況和心理特點進行歸納總結(jié)，最終還是落實在自己傳統(tǒng)的教育方法上。這類的歷史老師將教材作為唯一的知識來源，他們忽略了歷史，來源于實際，教材僅僅是課本這一重要的事實。因此他們開展教學(xué)無論是課前預(yù)習(xí)，制定教學(xué)方案還是課后訓(xùn)練都緊緊圍繞于教材內(nèi)容，反復(fù)的鍛煉學(xué)生掌握教材內(nèi)容的能力，學(xué)生失去了在課堂上的主體地位，成為被灌輸?shù)闹饕獙ο?，久而久之，學(xué)生就喪失了對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，在面對歷史學(xué)習(xí)時，采用的方法也只有死記硬背，他們將歷史成績作為唯一的追求目標(biāo)。

（二）教育方法比較落后

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，部分教師認(rèn)識到了，只有對教學(xué)理念和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，才能提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此很多歷史老師紛紛開始了創(chuàng)新教育，但是由于沒有創(chuàng)新經(jīng)驗和成功的案例，歷史教師的創(chuàng)新教育并不成功。

首先，表現(xiàn)在一些教師在進行創(chuàng)新教育過程中并沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展情況，也沒有根據(jù)教材的難易程度來進行教育方案的設(shè)定，因此，制定的方案在教學(xué)過程中并沒有起到很好的作用。其次，教師在創(chuàng)新的活動中處于主導(dǎo)地位，并沒有將學(xué)生的主體地位，充分的體現(xiàn)出來，因此，創(chuàng)新活動中也沒有開展學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣的創(chuàng)新教育看似是對學(xué)生開展的有效策略，其實是對學(xué)生思維個性的扼殺。

（三）教育重視理論知識，忽略情感體現(xiàn)

歷史教師在教學(xué)過程中還存在一個普遍的現(xiàn)象，是十分注重知識能力，并不考慮情感態(tài)度和價值觀的教育。他們認(rèn)為，只有提高了學(xué)生的知識能力，才能確保學(xué)生成績的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于忽略了情感態(tài)度和價值觀教育，歷史知識教學(xué)也僅僅停留在表面。

例如：在講述董存瑞舍身炸碉堡這一歷史事件時，教師圍繞董存瑞這一事件設(shè)置了多種問題來詢問學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，但是，教師忽略了董存瑞這一偉大精神對學(xué)生的影響，這已經(jīng)違背了歷史教學(xué)的主要目的。

此外，歷史學(xué)科是屬于人文學(xué)科，對學(xué)生進行歷史教育也是對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育。由于歷史具有一定的包容性，它包含了人的思想，行為等各個方面，所以它具備的素材，故事和內(nèi)容是十分豐富的，是十分豐富的，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要用心去體會，恰當(dāng)?shù)囊霘v史故事，可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。巧妙的設(shè)置歷史問題，才能解決現(xiàn)如今歷史教學(xué)中存在的一些問題。但是，由于我國歷史教育受到傳統(tǒng)觀念比較深，因此，在創(chuàng)新道路上還需要不斷的探索和研究。

三、以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)對策

（一）新課導(dǎo)入中應(yīng)用歷史故事

在利用歷史故事輔助初中歷史教學(xué)時，導(dǎo)入教學(xué)是最為常見的方式，歷史故事的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，通過精彩的故事，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生聯(lián)想和想象，從而有效地開展歷史事件的講解。常見的做法就是教師在新課導(dǎo)入時，抽五分鐘時間來播放或者講解歷史小故事，給歷史課堂教學(xué)提供熱身和幫助，這樣才能更好地強化學(xué)生對歷史故事情節(jié)的印象，同時對所要學(xué)習(xí)的知識有一個基本的認(rèn)識，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以“安史之亂”的歷史事件教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中選擇具有代表性的事件，對安史之亂的原因進行陳述和說明。比如安史之亂是唐朝事件，發(fā)生在唐玄宗時期，教師可以利用一首詩的典故開展歷史故事的講解?！耙挥浖t塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這首詩講的就是楊貴妃與荔枝的故事。通過楊貴妃的故事來引導(dǎo)學(xué)生掌握唐玄宗后期腐敗統(tǒng)治的史實，再進入課堂的主題，能更好地強化學(xué)生對其的接受和認(rèn)知。

（二）懸念設(shè)置中應(yīng)用歷史故事

在故事導(dǎo)入之后，往往需要提出一系列的問題，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強對其的思考，并主動地在課堂中尋求教師所給的答案。這就要求在故事導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)置相應(yīng)的懸念環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中理解懸念，通過歷史故事來化解懸念，達到良好的教學(xué)目的。

例如：在進行《伐無道，誅暴秦》教學(xué)時，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采取講解秦始皇如何統(tǒng)一六國的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們會“揭竿而起”，在掌握秦國統(tǒng)一六國史實的同時，為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下懸念和伏筆，將學(xué)生的研究欲望強烈的激發(fā)出來，從而達到導(dǎo)入教學(xué)的目的。而在此基礎(chǔ)上，教師就需要設(shè)置相應(yīng)的懸念，例如利用《商鞅變法》的故事，思考為什么商鞅之后會遭致車裂之刑，并將秦王追捕商鞅的故事講出來，促進學(xué)生對商鞅變法的理解，也能進一步的思考為什么秦王會遭到口誅筆伐。

又例如：在講述《辛亥革命》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入袁世凱竊取辛亥革命成果的這一歷史故事，當(dāng)然，在引入之前，可以設(shè)置一個小小的懸念，講述辛亥革命結(jié)束之后，陶成章這一歷史人物的主要事跡。由于陶成章在會議中對陳其美的提議進行反駁，最終遭受刺殺。

在這一過程中，導(dǎo)入一個歷史故事，再利用另外一個故事設(shè)置懸念，能有效的發(fā)揮故事串的作用，強化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。還能幫助學(xué)生利用歷史故事，將整個歷史事跡串聯(lián)起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時進行聯(lián)想，提高學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。

（三）釋疑解惑中應(yīng)用歷史故事

在歷史教學(xué)中，為了更好地促進學(xué)生注意力的提升，教師需要在教學(xué)中切實注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升，并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中做好歷史故事的穿插，及時地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行釋疑解惑。歷史教學(xué)貫穿了幾千年的歷史文化，其中包含了大大小小數(shù)十個朝代的變遷，這些朝代的政策內(nèi)容和演變等等會使學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此，適當(dāng)?shù)囊M一些歷史小故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用這些小故事來分辨歷史知識，解答自己心中的疑惑。

例如：在初一上冊教學(xué)中，其中涉及的歷史人物較多，教師可以將歷史人物的有關(guān)歷史故事在教學(xué)中穿插，并引導(dǎo)學(xué)生掌握各自歷史人物的性格特點，這樣學(xué)生才能更好地記住歷史人物，并通過講解人物歷史故事強化學(xué)生對其的理解和認(rèn)知。比如上面說到的“揭竿而起”的故事，以及其中的“魚腹丹書”等故事，就能引導(dǎo)學(xué)生感受陳勝、吳廣起義的歷史事件。這樣就能通過這些故事，更好地對學(xué)生進行釋疑解惑，感受到為什么陳勝、吳廣會起義，也為起義的結(jié)果設(shè)置了懸念，并通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，更好地進一步幫助學(xué)生的釋疑解惑。

（四）歷史故事作為有益補充的應(yīng)用

因為有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)知識時，對于一些知識點的理解不是很全面，這就需要教師在教學(xué)中，利用歷史故事進行有益補充。通過將教學(xué)內(nèi)容和歷史故事進行有效的銜接起來，可以更好地促進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而更好地對學(xué)生所學(xué)的知識進行有益的補充。

例如：在講解有關(guān)洋務(wù)運動的內(nèi)容時，學(xué)生對于運動失敗的根本性原因往往難以全面的理解，此時就需要教師以鄧世昌的故事為背景，將鄧世昌成長的經(jīng)歷利用PPT展示出來，從最初的救國理念、回國從軍到最后的壯烈殉國的人生故事，從人物故事中了解到洋務(wù)運動興起的背景和內(nèi)容以及其破產(chǎn)的原因，這樣就能更好地提高其說服力。又或者在講解五四運動的內(nèi)容時，學(xué)生了解到五四運動是由于巴黎會談失敗，山東的主權(quán)被日本和德國分來分去，簽定協(xié)約就代表著國家領(lǐng)土失去完整性。老師，可以尋找一些相關(guān)的電影資料，為學(xué)生播放，顧維鈞為巴黎會談做出的一些貢獻，了解顧維鈞在國家生死存亡之際做出的一些努力和貢獻，以及在那個年代，人們的愛國情懷。

四、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）設(shè)置課前懸念，引出所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式都是教師在課前通過對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行簡單回顧，就開始新知識的學(xué)習(xí)。這時候，往往很多學(xué)生還未進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣勢必影響到對新知識的學(xué)習(xí)效果。俗話說，好的開始是成功的一半。在進行歷史授課前，教師可以通過引入微故事，并設(shè)置一些與所學(xué)知識相關(guān)的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和猜想，然后再講解新知識，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。在課前設(shè)置一些懸念引出所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，同時，還能建立良好的學(xué)習(xí)思維模式，有效的推動歷史課程的教學(xué)任務(wù)。

例如：在講述《人類的形成》時，教師可以先講解女媧黃土造人的傳說，來吸引學(xué)生的注意力。故事講完后告訴學(xué)生人類并不是由女媧造出來的。那么人類是怎樣形成的呢？由此引出所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，極大的提高了課堂的效率。

（二）巧妙的收尾，讓學(xué)生意猶未盡

如果一堂課收尾得當(dāng)，會產(chǎn)生意想不到的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往將整節(jié)課安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，來進行理論知識的講述，忽略學(xué)生的主體地位。同時也沒有給予學(xué)生更多的時間進行回顧和思考。這就要求教師進行靈活的設(shè)計，在課堂的最后設(shè)計一段巧妙的收尾，勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生意猶未盡，期待下次的歷史教學(xué)。教師在課堂時間快要結(jié)束的時候，為學(xué)生講述一段與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史微故事，不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能引起學(xué)生對下節(jié)課知識的求知欲望和好奇心，這樣就取到了承上啟下的作用。

例如：在講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，教師可以先為學(xué)生講解《四度赤水》《過雪山，草地》的故事，讓學(xué)生了解長征到底有多難，從而教導(dǎo)學(xué)生面對困難時，要有百折不撓的精神和勇氣。同時，在歷史教學(xué)過程中，如果遇到難點或者重點，都可以先通過恰到好處的引用歷史微故事來突破，再進行知識點的講解。又例如在講述春秋戰(zhàn)國時期時，教師可以首先分析春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)略情況，為學(xué)生講解春秋戰(zhàn)國時期的名人故事，例如白起、四君子、齊桓公等，通過這些歷史名人的故事來貫穿歷史，便于學(xué)生理解和記憶。最后，教師在為學(xué)生講解，當(dāng)時秦國是如何吞并其他國家統(tǒng)一天下的。這種故事能夠集中學(xué)生的注意力，趕走學(xué)生在下半節(jié)課中產(chǎn)生的疲勞感，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（三）多樣化的教學(xué)形式，寓教于樂

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂，一般都是教師在講臺上進行講課，學(xué)生在座位上聽課，整節(jié)課下來都是教師的“填鴨式”教學(xué)模式，師生之間缺乏課堂互動，授課方式單一、枯燥，師生之間很難產(chǎn)生共鳴。而隨著信息時代的到來，初中生對網(wǎng)絡(luò)信息有了一定的接觸，教師應(yīng)該充分了解初中生的這一特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行授課，以增強課堂的趣味性。

教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育教學(xué)，將教育信息化貫徹落實到底，可以通過信息技術(shù)的優(yōu)點，將歷史事件再現(xiàn)在學(xué)生眼前，是學(xué)生更加直觀的感受和了解歷史事件和歷史的演變，在歷史上的同時，也學(xué)到了知識，加深了對歷史這一學(xué)科的感悟。例如：可以利用多媒體來進行教學(xué)，通過制作多媒體課件、視頻、音頻等方式對歷史微故事的情節(jié)進行再現(xiàn)，讓學(xué)生能身臨其境。如果條件允許，教師還可以帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，在特定的環(huán)境中對歷史知識進行講解，使得學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的理解和記憶，多樣化的教學(xué)模式，可以使歷史教學(xué)過程變得生動有趣和豐富多彩，令人記憶猶新。

例如在上《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，如果只是對清朝政府的腐敗無能知識方面進行講解，會讓學(xué)生覺得歷史與自己無關(guān)或者太遙遠(yuǎn)，無法集中注意力。教師可以通過歷史微故事講解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，在19 世紀(jì)上半葉，清朝統(tǒng)治走向衰落，此時英國完成工業(yè)革命，歐美資本主義國家迅速崛起，迫切要求開拓世界市場，英國希望打開中國的大門，從而引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生。

例如在講述武則天這一著名歷史人物時，學(xué)生只知道武則天是歷史上第一位女皇帝，而且受到電視劇一些錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生在歷史事件的認(rèn)知上產(chǎn)生一定的偏差，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體開展教學(xué)，對電視劇中存在的一些錯誤進行指出，并引導(dǎo)學(xué)生正視歷史，為學(xué)生播放一些歷史記錄片，為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的歷史事件。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)針對歷史教學(xué)中存在的問題進行深刻的反思和總結(jié)，要善于學(xué)習(xí)先進的教育理念和教育方式，進行教育方式的創(chuàng)新，但是也要結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點來開展創(chuàng)新式教學(xué)。學(xué)生在課堂中處于主體地位，就是不能更變的，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教學(xué)的前提下，重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂中，適當(dāng)?shù)囊霘v史故事，增加歷史知識的趣味性，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才有助于教師開展教學(xué)任務(wù)的推進。教師需要意識到歷史故事的重要性，但是在實際應(yīng)用過程中，需要我們切實注重歷史故事的趣味性、真實性以及針對性，并且教師在教學(xué)語言藝術(shù)上也需要優(yōu)化，可以利用多媒體將真實的歷史片段、影視資料進行再現(xiàn)，從而更好地發(fā)揮歷史故事的作用，最終強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。