■福建省寧德市周寧縣獅城第二小學 阮麗英

隨著素質(zhì)教育與新課改的提出，現(xiàn)代社會的教學理念發(fā)生了許多的變化，由傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念向以學生為主體的教學理念轉(zhuǎn)變，為了襯托出小學生在整個小學語文教學體系中的重要核心，教師應(yīng)該與時俱進地更新教學理念，這也是教學工作順利開展的必要前提。在教育的問題上，教師應(yīng)該解決教學方式中所存在的弊端，在小學語文古詩的學習中，大力培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生對于古詩的理解能力，進一步了解學生學習中所遇到的困難，解決學生的問題，以此達到理想的教學效果。

合作學習是指由教師組織的、以一個小組為單位的學習模式，以討論、探究、交流為一種學習形式，他們有共同的學習任務(wù)，明確的分工，讓學生互幫互助、相互交流?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，這是孔子給我們的借鑒。合作學習可以讓小學生認識到合作的重要性，有利于激發(fā)小學生的語文古詩學習潛能，釋放他們的學習思維，可以為小學生營造一個良好的學校氛圍，語文作為一門開闊性的學科，合作學習很好地迎合這一學科特點，為小學生提供了一個自由想象和發(fā)揮的空間，有利于促進小學生各方面的發(fā)展以及提升語文古詩學習的素養(yǎng)。

一、合作學習法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用意義

（一）加深學生對小學語文古詩的理解

小學語文古詩是學生最初接觸到的文言文，在學習的過程中，許多學生并不了解古詩的含義。首先，他們本身的知識性詞匯量很少，學習語文的本意就是為了讓學生提高詞匯量和個人知識素養(yǎng)；其次，古詩的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代的語言表述大不相同，所以在教學過程中，教師一定要將古詩的含義口語化式地傳授給學生，以便他們記憶。但人在記憶事物時需要反復(fù)多次的背誦才可以真正的記在腦海并應(yīng)用在學習中，在教學中，可以讓學生在合作中學習知識，增長見識，使學生真正理解每一篇古詩的涵義。

（二）培養(yǎng)學生的思考能力

古代的文人墨客的語言應(yīng)用比較言簡意賅，不管是描述山川河流的美景，還是運用詩句抒發(fā)情感，大都是在含蓄地表達自己的想法，所以需要讀者通過自己的聯(lián)想和思考才能夠更加簡單通透地理解全文的含義。但是小學生的知識儲備能力不足，對于古詩的理解能力非常有限，如果只通過傳統(tǒng)教育模式將古詩的意思教授給學生，不僅不利于學生對于古詩含義的理解，也不利于他們開發(fā)自己的學習思維方式。如果教師采取合作學習教學法，學生能夠從語言的描述、教學素材的一些圖片和視頻中進行思考和聯(lián)想，以此提高學生在學習古詩中開發(fā)自我的思維和想象力。

二、合作學習法在小學語文古詩教學中的存在的問題

（一）對小學語文學習小組的構(gòu)建和劃分不合理

在實際的小學語文古詩教學過程中，一些教師也會采用開展小組合作的方式進行古詩教學，在具體的小組組建和人員劃分上，存在許多不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在進行劃分時，并不能夠周密的按照學生的古詩學習基礎(chǔ)、學習興趣等相應(yīng)的劃分原則，而是簡單的按照學生的座位來進行小組的劃分和組建，這種劃分方式不能夠有效的讓學生開展相應(yīng)的古詩小組練習。由于教師對于小組合作的組建并不夠重視，所以，在小組合作的過程中，也不能夠達到較好的學習成果，即使還有一部分教師有認真負責的態(tài)度，對于小組學習進行指導點撥，但是沒能夠深入的研究具體小組的合作的相應(yīng)配合度。由于缺乏科學的合作方式，導致學生不能夠開展針對性的古詩練習，這種學習方式不利于學生提升自身的語文古詩學習綜合的核心素養(yǎng)能力。

（二）語文古詩小組討論過后，教師的評價不到位

在進行小組合作過程后，通常需要進行小組成員對話形式的討論成果的匯報交流，在這一過程中，教師要及時進行小組成員發(fā)音的糾正，通過教師對小組對話的點評，讓學生能夠循序漸進的提升自身的古詩閱讀能力，但是在具體的課堂開展過程中，教師缺乏有效的課堂評價，教師通常在評價時側(cè)重于對學生對話的內(nèi)容評價，而忽略了對于成員之間交流發(fā)音和小組合作能力等多方面的相應(yīng)評價，所以教師忽略了整個討論過程和討論方法，這些評價方式都沒有將評價作用充分發(fā)揮好，沒有讓學生的古詩發(fā)音、小組協(xié)作能力得到提升，沒有做到對學生的全面的評價，從長遠來看，不利于學生古詩閱讀理解水平的整體發(fā)展提升。

三、合作學習法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用方式

（一）根據(jù)教學目標設(shè)定合作學習法

合作學習法的教學方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教師單向傳授知識給學生的模式上，結(jié)合現(xiàn)代化的方式，使教師與學生間、學生與學生間的互動性提高。在小學語文古詩的教授中，每節(jié)課的目的都各不相同，所以教師在進行合作學習法備課的同時，也要根據(jù)教學目標來設(shè)定適用于學生的學習方法。

例如：一位教師在教學北師大版四年級下冊《古詩二首》中的《江畔獨步尋花》和《游園不值》時，教學目標是通過抓住關(guān)鍵詞加以想象的方法了解兩首古詩大意，感受古詩的畫面美；通過兩首詩的對比，感受不同的表達方法展現(xiàn)的詩人心境和情感；引導學生從一首詩走向一類詩，加強經(jīng)典積累，感受中華民族傳統(tǒng)文化魅力。其中第二條教學目標，若讓學生獨立完成對比相同與不同，有一定的難度，學生的發(fā)現(xiàn)也往往缺少深度和廣度，于是該教師將這條目標以小組內(nèi)學習交流、組與組互動補充、教師引導歸納來完成。

（二）合作學習中要合理分組、明確分工

合理的分配小組之間的成員，在很大程度上影響學習的效果，在進行小組分配時要充分考慮小組的人數(shù)，以及小組成員的擅長點，人數(shù)一般可以控制在4～6個人，以此來促進合作學習效率。合作學習要明確分工，一般在日常的合作學習上，課堂中優(yōu)秀學生參加問答的機會比那些基礎(chǔ)相對比較差的學生要多，如果長期如此，基礎(chǔ)相對較差的學生會失去對合作學習的積極性，慢慢地會落后于集體，達不到預(yù)想的學習效果。所以，在組建小組時，要明確分工，要讓每個人都有發(fā)言的機會，每個小組可以根據(jù)小組成員的優(yōu)點設(shè)立小組長、記錄員、講解員等等。在開展學習任務(wù)之前，要向?qū)W生交代清楚本次學習的內(nèi)容、任務(wù)。讓他們在小組學習中知道自己該做什么，怎么去做。要讓學生們做到互相幫助、互相理解、互利共贏，一起提高自身古詩詞的理解能力。

例如：教學《古詩二首》中的《江畔獨步尋花》和《游園不值》時，教師讓孩子們通過小組合作學習討論交流：這兩首詩都描寫春天的花，有哪些相同與不同。為了讓小組成員分工明確，真正發(fā)揮小組合作學習的作用，教師在合作前出示小組學習交流的建議：小組成員依次發(fā)言，每個人都要說自己的想法；聽的同學認真傾聽、進行補充；交流后結(jié)合自己的情況進行修改；再次梳理自己的想法交給組長，由組長歸納整理。有了這樣的小組合作要求，組內(nèi)每個成員都明白自己的任務(wù)，進而有目的地進行小組合作學習。

（三）引導學生深化合作學習感悟

對小學生來說，知識儲備能力還是有限的，在進行合作學習之后，學生們還是會有一些不懂的問題，觀念想法比較淺顯，那么，教師的引導是至關(guān)重要的。這時教師就要對學生進行積極的引導，對還沒有提及的知識點引導其他小組進行補充，幫助學生們進一步領(lǐng)悟課本內(nèi)容。最后教師對合作學習作總結(jié)的時侯，不要一味地重視合作學習的結(jié)果，忽視學習過程，對于學生在合作學習中的每一次小小的進步都要給予肯定，提高學生的積極性和感悟能力。

對于總結(jié)時的方式要多元化，評價方式有很多種，可以教師單獨對每一個小組進行點評，還可以小組與小組之間進行點評，小組交叉點評，對點評不到位的地方教師再加以總結(jié)。另外，在合作學習過程中，學生們會產(chǎn)生不同的觀點，以至于產(chǎn)生沖突，這時候教師不應(yīng)該對學生進行苛責，應(yīng)該及時做出引導，讓學生們再次進行溝通，表達自己的觀點，學會合作。

課堂合作得開展能夠幫助學生積極進行交流，在以往的教學過程中，單純的依靠教師一個人的力量進行課本內(nèi)容的教授，不能夠激發(fā)學生思維的火花。在小組交流中，能夠讓學生各抒己見，大家相互學習，在和他人的交流中能夠補充自身的答案，同時，在小組發(fā)言中，學生能夠積極進行知識探索來更好的進行小組發(fā)言，這也能夠提升小組的綜合實力，促進學生進行主動學習，提高課堂的學習質(zhì)量，在進行小組成員之間知識的相互補充過程中，也能夠?qū)τ谒说拇鸢高M行討論，從而拓寬了自身的思路，能夠向他人學習，改正自身的不足。

比如在語文課堂中，教師在閱讀教學的開展過程中，可以采用小組討論的方式，對于閱讀文本中的人物形象、中心內(nèi)容進行討論研究，這一過程能夠高效的解決問題，讓學生在積極開展閱讀的過程中，提升小組合作能力和高效學習能力。教師讓學生以小組的形式向全班匯報《江畔獨步尋花》和《游園不值》這兩首寫春景詩的相同與不同時，小組長帶領(lǐng)自己的組員上臺，先由組長表述自己組內(nèi)的想法，其中兩位組員認真傾聽后進行補充，另一名組員負責板書要點，之后教師并不急于小結(jié)評價，而是邀請其他小組發(fā)表自己的觀點和想法，這樣之后，該小組組長又再次完善小組的學習成果，負責板書的同學也相應(yīng)地進行再次修改與補充。

每一位同學都有表達的機會，在不斷地合作、表達、溝通、辯論中，進行思維的碰撞，從而進一步深化合作學習的感悟。

（四）注重學生的學習成果

學生在以小組為單位的學習中展現(xiàn)自己的學習是一個重要的環(huán)節(jié)。每一個學生都有自己獨特的思維和思考能力，在各方面都有不同的見解，學習成果是每個學生積極思考出的智慧結(jié)晶，我們要重視學生們的學習成果。他們在展示自己成果的時候，各自不同的見解會相互碰撞，會激發(fā)他們的思維能力，有利于提高他們的思維邏輯分析能力，創(chuàng)新思維也會得到一定的開發(fā)，對古詩詞也會有更深入的理解。其次，教師可以匯總學生們的學習成果然后進行一一點評，對合作學習做得好的小組要提出表揚，這樣能夠提高學生們的學習積極性和合作意識。

（五）采用故事進行情境創(chuàng)設(shè)

由于小學生的年紀較小，理解能力和學習能力還正在發(fā)展之中，尤其是對于低年級的小學生，采用講故事的教學方法是最容易被接受的一種教學方式，他們對于古詩的理解需要一個漸進的過程。在課堂上，對于新的知識內(nèi)容學習，不容易進入學習狀態(tài)，通過講故事，能夠為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，加深學生的學習體驗，使其能夠完全的融入到教師所營造的故事情節(jié)當中，也便于教師熟練的掌握整個教學的流程，利于對古詩內(nèi)容的理解，充分的體會到作者在寫作過程中所要傳遞的情感。

例如：在學習《憫農(nóng)》這一古詩的時候，教師可以將詩中的情景用白話向大家講出來，然后將這個故事用視頻動畫的形式展示出來，讓學生在觀看的過程中產(chǎn)生對于這首古詩的喜愛，然后再講完課之后再讓學生進行分角色扮演，可以讓學生在教師的指導下進行自行編創(chuàng)臺詞，讓學生能夠發(fā)揮自主學習、自主創(chuàng)造能力，將固定的書本死知識變聲生動形象的話劇表演，在這種有趣的過程中體驗學語文學習的樂趣。通過不同小組合作進行情景再現(xiàn)，更能夠加深學生對古詩內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

從以上內(nèi)容來說，小組合作學習有利于學生對古詩詞學習能力的提升，它作為一種新型的教學模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，教育理念比較先進，將這種新的教學模式作用到語文學習中去，可以幫助教師提高教學效率，也有助于學生們提高自主學習能力和培養(yǎng)學生們的情商。所以，在語文教學中可以引入小組教學模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造良好的學習氛圍、小組合作學習交流、成果展示、評價、教師引導、深化合作感悟等教學環(huán)節(jié)，促進學生全方面的發(fā)展，提高語文學習效率。