■甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學(xué) 霍小麗

“課堂討論法”在一定程度上給學(xué)生提供了自由的空間，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法與見解，通過不同思想、思維間的交流與碰撞，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。為促進(jìn)課堂討論法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，本文立足實際，結(jié)合實際案例，就課堂討論法的應(yīng)用策略做重點探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

一、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)存在的問題

（一）單一的教學(xué)方法

受中國傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)下有很多的初中物理教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣于將自身作為課堂的主體，不論是教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)、相關(guān)知識的講解還是物理知識課后的復(fù)習(xí)都是在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生完成的，這樣的教學(xué)模式往往會造成學(xué)生對教師的依賴心理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會盲目認(rèn)為學(xué)習(xí)只要聽教師的話，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了，因此沒有必要自己花費(fèi)太多的時間和精力考慮這樣的學(xué)習(xí)方法是不是適合自己，教師的教學(xué)方法肯定都是對的，所以只要跟著教師的方法就可以建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在我看來，在初中物理學(xué)習(xí)的過程中僅僅有教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）教學(xué)觀念落后

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中僅僅讓學(xué)生知道相關(guān)的物理知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要在教學(xué)的過程中為學(xué)生建立良好的思維方式，讓學(xué)生知道是什么的基礎(chǔ)上還要知道是為什么，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過其自身的能力不斷建立良好的思維模式，促進(jìn)其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長。但是在當(dāng)下的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)有很多的教師還是像傳統(tǒng)教學(xué)的模式一樣直接將教材中的知識教到學(xué)生的手上，直接讓學(xué)生記憶現(xiàn)成的公式，這樣的教學(xué)模式不光會影響學(xué)生的物理思維的模式，還會讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就脫離了原先的目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的長期成長和學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

在當(dāng)下的教學(xué)工作中，我對部分初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并觀察了其在物理課堂上的表現(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實在當(dāng)下的初中物理課堂上依然是有很多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的。比如，在物理課堂上部分學(xué)生在遇到不了解的問題時，只肯自己苦心鉆研，但是卻不敢告訴教師自己的問題，教師詢問有沒有問題的時候很多學(xué)生也不敢回答，這就會導(dǎo)致教師不了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的實際掌握情況，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生自身實際情況制定下一步的教學(xué)方案，這樣最終受到影響的還是學(xué)生自己。還有部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中喜歡做自己喜歡的題目，對于比較難的題目就會等著教師講解，但是其不理解的題目會隨著課堂內(nèi)容的不斷深入而增加，這樣的教學(xué)過程中很多教師就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生慢慢地跟不上教師的節(jié)奏，這也是造成這一問題的主要原因。

二、創(chuàng)設(shè)討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論

“一個人成為真正的他自己，前提是他的心理能夠自由。”將這句話放在初中物理教學(xué)中，我們可以理解為，要想促進(jìn)學(xué)生的有效討論，前提是學(xué)生的思想、意識能夠放松，進(jìn)而自發(fā)地或不自覺地向外表達(dá)自己的想法與見解。因此，要想實現(xiàn)高效率物理討論課的構(gòu)建，教師首先要里利用相關(guān)方法手段，為學(xué)生構(gòu)建良好的討論氛圍，讓學(xué)生的思想放松，心理感到舒適、自由，進(jìn)而自覺加入到討論陣營中。具體而言，教師需做到以下幾點：

首先，尊重學(xué)生，做到師生平等。在和諧、民主的課堂中，教師與學(xué)生間是相互尊重、相互理解的。教師是學(xué)生的朋友而非學(xué)生的長輩，師生間存在良好的關(guān)系與深厚的信任，學(xué)生不會因為自己的發(fā)言會受到教師的嘲笑或訓(xùn)斥而感到害怕，學(xué)生也因此樂于向同學(xué)以及教師分享自己的看法與見解。

其次，教師要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突兀的要求學(xué)生討論或強(qiáng)制學(xué)生討論都會影響學(xué)生的積極性，影響最終學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行物理教學(xué)時，教師要通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，通過一定的設(shè)疑，為討論教學(xué)埋下良好伏筆。

最后，在日常教學(xué)過程中，教師要時常鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生存在的問題，給予適當(dāng)?shù)恼f明，而不是一味地批評、指責(zé)。

三、立足實際，科學(xué)設(shè)定討論主題

課堂討論法主張學(xué)生自由思考、自由談?wù)摚n堂畢竟不是菜市場，因此學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生間的談?wù)摬荒芴祚R行空，漫無主題。在物理學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都要帶著一定的方向與目標(biāo)進(jìn)行思考、進(jìn)行討論，確保討論的有效性。為此，在采用課堂討論法進(jìn)行物理教學(xué)前，教師一定要做足準(zhǔn)備工作，即能結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與實際學(xué)情，科學(xué)確定出課堂討論主題，為物理課堂以及學(xué)生的討論活動確定一個大的基調(diào)、大方向，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與討論行為出現(xiàn)偏差。其次，在合理確定討論主題的基礎(chǔ)上，教師要做到適當(dāng)點撥，層層引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從表面物理現(xiàn)象討論到物理實質(zhì)，從書本中的物理知識探討到生活中的物理現(xiàn)象、物理問題，從而提升課堂討論法的應(yīng)用效果。

如在進(jìn)行“物體的運(yùn)動與靜止”這一課的教學(xué)時，教師需明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解與掌握參照物的概念與相關(guān)運(yùn)用技能；使學(xué)生明白運(yùn)動與靜止并非絕對而是絕對的這一物理知識。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)的討論主題應(yīng)當(dāng)是物體的運(yùn)動、參照物等。在教學(xué)時，教師要積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題展開討論，如在了解參照物概念的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間互相分享自己在生活中找到的參照物，并圍繞這一參照物指出哪些物體處于運(yùn)動狀態(tài)；參照物處于何種狀態(tài)等。在學(xué)生討論過程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，為學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)推波助瀾。如教師向?qū)W生提問：坐車時，為什么會有樹木都在向后跑的感覺？拋出問題后，教師就聯(lián)系生活實際，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究、討論，讓學(xué)生更為深入地了解參照物的定義，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促成討論

物理是一門應(yīng)用性學(xué)科，它與生活有著緊密的聯(lián)系，教材中的許多物理現(xiàn)象我們在生活中都能見到，因此利用生活中的實際現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象與物理現(xiàn)象巧妙節(jié)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個教學(xué)情景，不僅能降低學(xué)生的理解難度，還能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，有效引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)而提高討論效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要立足于一定的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，立足實際學(xué)情，選擇相應(yīng)生活案例，做好情境設(shè)計，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性與主動性，并保證課堂討論的有效性。具體如，教師可將物理知識與相關(guān)技能與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，將書本上的物理知識反映到實際生活中，并利用生活中的具體案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效討論。同時，教師也可充分利用信息技術(shù)、多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集相關(guān)資料、圖畫，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放，給后續(xù)教學(xué)奠定良好基調(diào)；教師也可以利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理知識以及實驗現(xiàn)象深入思考，并在班級內(nèi)有效交流。

如在進(jìn)行“光的傳播”這一課的教學(xué)時，教師為有效引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“光源”這一定義以及相關(guān)知識，就可以利用信息技術(shù)、多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集一些光的圖片，將其制作成PPT，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用電子白板為學(xué)生播放，讓學(xué)生從月亮、霓虹、水母、太陽等生活中常見的光中感受到大自然的神秘，并有效激發(fā)學(xué)生探究光的興趣，使學(xué)生迫不及待想要深入了解光的奧秘。在此情況下，教師適時向?qū)W生拋出問題：我們剛才觀察到的光都是生活中的常見光，那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這些發(fā)光的物體有什么不同呢？在圖片的刺激與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會立刻主動思考這一問題，在思考過程中腦子里會形成想法，這時教師再積極鼓勵學(xué)生將自己的想法與見解表達(dá)出來，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終促進(jìn)問題的解決。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)課件為學(xué)生制作一些與重力相關(guān)的課件，搜集一些與重力相關(guān)的圖片，水、瀑布往下流的視頻等，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放出來，在觀看過程中多數(shù)學(xué)生會主動提出“物理質(zhì)量與重力的大小有什么關(guān)系？”這樣的疑問，這說明在情境的誘發(fā)與渲染下，學(xué)生已經(jīng)充分有了思考、交流、討論的興趣與欲望，那后續(xù)的討論教學(xué)也會更加容易開展。

五、實施階梯式討論，加深思維深度

受學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識規(guī)律、知識寬度等因素影響，多數(shù)學(xué)生思考、分析問題時只是關(guān)注知識與問題的表面現(xiàn)象，難以做到深入探究，在物理探討課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)這一現(xiàn)象。

比如，在經(jīng)過一些課件、問題的啟發(fā)與教師的指導(dǎo)后，學(xué)生的討論欲望與討論激情已經(jīng)被充分調(diào)動，思維也有了一定的活躍性，能夠積極主動圍繞教師給出的主題進(jìn)行探討，從表面上看，整個課堂似乎呈現(xiàn)一片“繁榮”景象，但若留心觀察學(xué)生的討論過程以及討論結(jié)果，就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一直在圍繞一個很淺顯的問題或現(xiàn)象討論，在觀看課件時腦海里冒出什么想法，得出什么結(jié)論在經(jīng)過與同學(xué)的激烈交流、談?wù)摵笠琅f如此，看法沒有改變，對知識的理解也沒有加深，這就導(dǎo)致討論教學(xué)失去了實際意義，既浪費(fèi)了時間的也未獲得好的教學(xué)效果。

究其原因，是學(xué)生的知識面有限，同時思維受到原有觀念、思想的束縛，存有思維定勢。鑒于此，教師要在日常教學(xué)中善于觀察、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及思考習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上合理制定教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變課堂討論方法，利用相關(guān)提問以及物理實驗逐步攻克學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生能站在更加全面的角度，以活躍的、多元化的思維思考、分析物理現(xiàn)象，加深學(xué)生的思維深度，拓寬學(xué)生的思維廣度。具體而言，在推進(jìn)物理討論課堂開展過程中，教師要采用循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的方法，有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從表面到內(nèi)在的轉(zhuǎn)化。

如在進(jìn)行“探究影響電阻大小的因素”這一課的教學(xué)時，教師首先需明確確定教學(xué)主題：控制變量法的理解與運(yùn)用。在確定好教學(xué)主題后，教師可先從簡單處入手，為學(xué)生提出幾個基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行解答、探討，之后逐層遞進(jìn)，逐漸提高問題難度，如要求學(xué)生通過實驗驗證電阻的大小等?？傊?，教師要善于運(yùn)用知識間的難易落差打破學(xué)生的思維定勢，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

六、合理利用微課技術(shù)

物理實驗老師需要根據(jù)在課堂上實驗時所傳授的課堂知識，制作相應(yīng)的課后微課練習(xí)，那學(xué)生們在學(xué)習(xí)課余時間也能夠拓展物理知識。以下三部分是課后微課練習(xí)的主要內(nèi)容。

第一，分析詳細(xì)實驗的方案。在課堂上，老師只給了一種測量電流表內(nèi)部電阻的方法，老師可以組織學(xué)生在課下的時候相互討論，互相學(xué)習(xí)，找出另一種測量電表內(nèi)阻的方法。用這種方法可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主討論的能力，拓展發(fā)散思維。

第二是對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在課堂上進(jìn)行實驗后，很多的數(shù)據(jù)都會隨之產(chǎn)生。尤其是對付一些計算摩擦力的實驗，都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。老師們要仔細(xì)的指導(dǎo)學(xué)生如何處理這些數(shù)據(jù)，舍棄不需要的數(shù)據(jù)，留下重要的數(shù)據(jù)，得到最優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。

第三是分析誤差產(chǎn)生的原因。一個實驗往往不是特別完美的，所以會產(chǎn)生很多的誤差，老師要引導(dǎo)學(xué)生消除這些誤差。最后設(shè)計出一個相對完美的解答題目的方法，得到最優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。

七、結(jié)語

總而言之，物理學(xué)科理論性強(qiáng)，各類概念定律多且較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，再加之傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味，抑制了學(xué)生的思想與個性發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生對物理學(xué)科敬而遠(yuǎn)之。在此背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)成果得以充分展 示與交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)效率。