■甘肅省小隴山林業(yè)實驗局職工子弟學(xué)校 全俊卿

隨著新課改內(nèi)容的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是將培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容。因此小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上被廣泛的應(yīng)用起來，通過小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主的展開對問題的鉆研與探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠很好的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。無論是對學(xué)生的理論知識掌握還是實踐應(yīng)用能力的提高都有很大幫助。在將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上時，教師要注意合作學(xué)習(xí)的各個過程對學(xué)生發(fā)揮的積極作用，科學(xué)的將此種教學(xué)方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，從而使每個學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，獲得收獲。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

在語文課堂上采取合作學(xué)習(xí)的模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師認(rèn)為教師是課堂的主體，因此在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與感低，學(xué)習(xí)積極性差，這是導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

現(xiàn)在的家庭中很多都是獨生子女，在這樣的環(huán)境中長大的學(xué)生往往性格會比較內(nèi)向，甚至有很多學(xué)生不善于與其他人交流。因此在當(dāng)下的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流和表達(dá)自己觀點的機會可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健全的人格，避免因為學(xué)生的成長環(huán)境的原因?qū)е聦W(xué)生性格的不健全。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)一年級學(xué)生的心智還沒有完全成熟，因此在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會被感興趣的事物所吸引，尤其是在語文課堂上很多學(xué)生都會感覺枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)的過程中往往會沒有太高的積極性。因此筆者認(rèn)為，采用有趣的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)時機

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要科學(xué)的將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)來，才會為教學(xué)效率的提升起到積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)不是在任何時候都適用的，教師要合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時機的選擇，絕對不能不分環(huán)境、不分時間的將其濫用，否則學(xué)生將會產(chǎn)生厭煩心理，不僅對教學(xué)效果的推進(jìn)沒有幫助，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的進(jìn)行制造阻力。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)都設(shè)定在對新知識的探索階段，在對新知識的探索中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主的探索和求知。例如：在《長度單位》教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題的方式將小組合作討論的內(nèi)容制定出來，然后讓學(xué)生圍繞問題展開討論。通過小組合作討論，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，并在探索的過程中，集思廣益，開拓思路，有效的鍛煉他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過討論得出問題的答案，能夠加深學(xué)生對知識點的深刻認(rèn)識，還能加深他們對知識點的印象，凝結(jié)了學(xué)生智慧結(jié)晶的問題，學(xué)生不會輕易忘記，這對鞏固知識的記憶起到了很大作用。另外小組合作教學(xué)還可以設(shè)置在教學(xué)的重難點環(huán)節(jié)之中，對于教學(xué)中的重難點內(nèi)容總是令學(xué)生產(chǎn)生分歧最多的環(huán)節(jié)，這時教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)來，能夠幫助學(xué)生從多個角度，全面的展開對問題的分析，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們分析能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有很大幫助。

三、科學(xué)進(jìn)行小組分配

在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)能力要科學(xué)的進(jìn)行劃分，要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，即：要注重每個組內(nèi)的不同層次學(xué)生的均勻分配，要將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行綜合的搭配，要保證每個小組的平均實力相當(dāng)，從而為小組的公平競爭打好基礎(chǔ)。通過這樣穿插的分配，也可以使學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，都能獲得展示的機會。這樣不但能夠使學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能夠提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生的自信心，使他們在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到鍛煉。通過這樣的分配方式，也能很好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂互幫互助的良好學(xué)習(xí)模式。在小組人員的設(shè)置上，也要按全班的整體人數(shù)而定，一般情況下一個學(xué)習(xí)小組最好由4到6人組成，低于4人或多于6人效果都不理想。另外在小組成員職責(zé)的設(shè)定上要求明確的分工，每個成員都有要承擔(dān)的責(zé)任，職責(zé)一旦被確定下來，就要嚴(yán)格遵守。小組成員的職責(zé)也要采取輪換制，輪換的時間一個月一次為宜，小組長也要由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使每個學(xué)生都能在不同的角色上得到鍛煉的機會。除此之外，教師也要將小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，將學(xué)生分成小組的目的就是能讓大家通過合作學(xué)習(xí)更扎實的掌握知識內(nèi)容，能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

四、精心設(shè)計小組討論問題

課堂教學(xué)中的問題不是所有都適合應(yīng)用在小組討論中，教師對問題討論的掌握也要具有科學(xué)合理性。一般應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題都要具有代表性和針對性，要具有討論的價值，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生幫助，教師要避免出現(xiàn)沒有討論價值的問題，否則不僅浪費課堂教學(xué)的寶貴時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升來說，也是一種徒勞。只有教師精心做好討論問題的設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生討論積極性，才能夠有效的提高小組討論的效率。另外問題的設(shè)置也要注意把握好難易程度，太過簡單的問題，不容易引起學(xué)生的重視，也激發(fā)不起學(xué)生的探討熱情。難度太大的問題也不合適，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師在問題難易程度的把握上，一定要科學(xué)合理的把握，一是要結(jié)合教學(xué)的重難點內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，問題要具有代表性和針對性。二是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況設(shè)置問題，從而突破他們的學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如：在《角的度量》教學(xué)中，教師要將本節(jié)課的重點難點內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要圍繞重難點設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，展開對問題的探索和討論。給學(xué)生的課堂討論留出充足的時間和空間，對學(xué)生的回答不要急于肯定或否定，將更多思維想象的空間留給他們，這樣才能夠漸漸的讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的惰性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外通過對討論問題的精心設(shè)置，還能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的扎實掌握。

五、教師要發(fā)揮在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在數(shù)學(xué)課堂上教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，目的就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，并通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是教學(xué)的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可輕視。教師要發(fā)揮出在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)是包含多個方面的，包括對學(xué)生思維方向的引導(dǎo)、思維模式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)以及解題思路的引導(dǎo)等等。因為在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，一定會遇到難以解決的問題，這時就需要教師發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對學(xué)生的思路和思考方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進(jìn)行引導(dǎo)的過程中要從兩個方面入手：首先是教師要明確的引導(dǎo)學(xué)生我們這次討論的目的是什么？如何在小組內(nèi)進(jìn)行分工以及教師對你們討論的要求是什么等等，要先將這些問題明確給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行討論，這樣會大大提高學(xué)生的小組合作效率。

例如：在《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論之前，要先將討論的目的明確給學(xué)生，這一課的目的是讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的各自特點和二者的區(qū)別，針對這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并在討論中將這一課的教學(xué)目的引導(dǎo)給學(xué)生，從而提高學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力。

六、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

如上文中所說的一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先就要在課堂上轉(zhuǎn)變原有的“填鴨式”授課模式。把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，將問題交到學(xué)生們的手中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我學(xué)習(xí)的能力。例如：比如在教學(xué)中，在課堂上可以先讓學(xué)生合作共同預(yù)習(xí)課本的知識，再解決學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新知識中遇到的問題。在解決這些問題時，可以先讓學(xué)生幫助回答，教師最后作補充，這樣學(xué)生就可以有雙重印象，也會對自己回答問題時的錯誤更加深刻，防止下次遇到時再犯錯誤。

七、用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生

初中英語教師可以在課堂上根據(jù)本節(jié)課的主要線索向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去教材中尋找答案。因為初中學(xué)生都是心智還未完全發(fā)育成熟的孩子，這類孩子最主要的特征就是對新鮮事物的好奇心非常重，如果教師能合理利用學(xué)生的好奇心并加以引導(dǎo)，一定會加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。例如：在教學(xué)中中，教師可以在課堂剛開始的時候向?qū)W生提出與所學(xué)課文有關(guān)的問題，看看那個同學(xué)能找的又對又快。等時間結(jié)束以后分別找學(xué)生來回答，讓其他學(xué)生判斷回答的正確與否，如果不準(zhǔn)確再讓其他學(xué)生來補充。在這樣有趣味性的比拼中，可以迅速將學(xué)生帶到文中，以比賽的形式可以增強學(xué)生的參與感，在有趣的比賽中學(xué)習(xí)知識。這樣的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語的應(yīng)用能力。

八、讓學(xué)生分組合作，一起提高自主學(xué)習(xí)能力

筆者在教學(xué)工作的過程中經(jīng)常會觀察學(xué)生座位排列順序?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，在調(diào)查和研究的過程中就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多為了避免學(xué)生開小差，都把教室內(nèi)的格局設(shè)計成單人單桌的模式，但是這樣卻嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的正常溝通和交流，且這樣的班級桌子排雷方法對于學(xué)生之間的相互交流和相互合作也存在一定的影響。教師可以將學(xué)生的桌子排成圓形，以小組的形式分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互幫助中自主學(xué)習(xí)知識，教師負(fù)責(zé)將小組內(nèi)無法解決的問題統(tǒng)一解決，這樣不僅提高了課堂的效率，還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在真情實景中掌握知識。

九、對小組合作學(xué)習(xí)成果展開及時評價

學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開及時的評價，這樣才能夠及時的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在在學(xué)習(xí)中的問題，從而幫助他們將問題弊端改進(jìn)，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。教師的及時評價要從學(xué)習(xí)成果的各個方面展開，要將學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)加入到評價的范疇之中，包括對學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、積極程度和討論的效果等等都做全面的考慮和衡量。通過全方位的衡量，才能夠真實的將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反應(yīng)出來，才能夠有針對性的對他們提出不足之處，從而有效的幫助他們避免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的困難。另外，既然是以小組為單位展開的教學(xué)活動，那么在教師實施教學(xué)評價的過程中就要以小組為單位，評價面向的是小組而不是整個集體，也不是針對學(xué)生某個人。因此學(xué)習(xí)成果的取得也要以小組為單位，教師要對小組的綜合實力做出評價，只有小組內(nèi)的全體成員都完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才有機會獲得獎勵。單憑一個人的完成情況不能衡量整個小組的成績。通過這樣的評價方式，不僅能加強對學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)，還能夠有效的提高他們的團(tuán)體協(xié)作能力，從而促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

十、結(jié)語

總之，將小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，得到了廣大教師的高度認(rèn)可，通過小組合作學(xué)習(xí)方法的有效運用，能夠使學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)中逐步的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，這是一種能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來的教學(xué)方法，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。