■山東省滕州市善南街道清華園小學(xué) 趙莉莉

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育顧名思義就是以“情感”作為人發(fā)展的一個(gè)重要的因素，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行管理時(shí)注重情感投入。在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行情感教育就是要求關(guān)注學(xué)生的情感變化，了解其情感影響因素，加強(qiáng)情感引導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。情感教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用要求班主任在進(jìn)行管理時(shí)能夠尊重學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的情感能力為目的，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、情感教育的重要性

（一）豐富學(xué)生內(nèi)在的情感

小學(xué)生本身好奇心比較重，其對周圍的事物充滿了好奇，但是由于自身心智發(fā)展并不是很成熟，因此很難在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中管理自己的情感，不能夠合理控制自己的情緒。班主任在小學(xué)管理中采用情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己的情感，養(yǎng)成良好的自我情感控制能力，從而形成積極健康的心態(tài)。情感教育能夠在一定程度上幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀，豐富自己內(nèi)在的情感，這樣在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠以積極的心態(tài)發(fā)展。

（二）提高班級(jí)管理水平

小學(xué)生年齡都比較小，其并沒有非常明顯的團(tuán)體意識(shí)，不了解班級(jí)凝聚力的重要性，而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)將情感教育與知識(shí)教學(xué)結(jié)合在一起，能夠有效地激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。情感教育能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師和班主任就如自己的親人一樣親切，這樣在情感的影響下學(xué)生能夠感受到班集體的溫暖，也就無形之小學(xué)會(huì)如何與人交往、如何幫助他人，如何服從管理，這樣就會(huì)大大提高班主任的管理水平。

（三）提高學(xué)生的自我控制能力

情感教育最為關(guān)鍵的一個(gè)作用就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制情緒的方式。班主任通過發(fā)自肺腑地與小學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生能夠更好地感受到班主任的呵護(hù)和關(guān)懷，從而在溫暖的環(huán)境中形成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。即使在以后的生活和學(xué)習(xí)中遇到一些挫折也會(huì)以勇敢的心態(tài)直面挑戰(zhàn)。

三、開展情感教育的意義

（一）對調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生積極性具有重要意義

將情感教育滲透到小學(xué)班級(jí)管理之中有重要意義。在教學(xué)中可以將小學(xué)班級(jí)管理與情感教育方式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的情感體驗(yàn)環(huán)境。以此對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。這種融合方式，可以有效提高小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，對調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生積極性具有重要意義。

（二）對提高小學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)具有重要意義

為了不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)水平，需要做好情感教育的滲透工作，在情感角度對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)獨(dú)立的解決所遇到的主要問題，在情感教育教學(xué)中為學(xué)生提高自我成長的空間，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟人生真諦，提高自身的學(xué)生的判斷能力，并實(shí)現(xiàn)自身核心素質(zhì)水平的提高與發(fā)展。

（三）符合現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需要

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，新改革的提出符合我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)展要求。在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育方式，是當(dāng)前教育發(fā)展進(jìn)步的基本要求。在教學(xué)工作中，教學(xué)工作者不僅要為學(xué)生傳遞專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步。

（四）對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要意義

通過情感教育方式，學(xué)生能夠更好的形成人生觀和價(jià)值觀，更深層次的感受到二者存在的重要價(jià)值。在情感教育的加持下學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中探求其對自身的實(shí)際影響，長此以往，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平自然也會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，著對學(xué)生的健康成長和價(jià)值觀的形成發(fā)展具有實(shí)際意義。

四、小學(xué)情感教育應(yīng)用的主要方式

（一）在小學(xué)班級(jí)管理工作中融入情感教育

小學(xué)生面臨著成長的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要求學(xué)生要努力充實(shí)文化知識(shí)素養(yǎng)，還需要不斷提高自身成長與發(fā)展必備的技能水平。小學(xué)教師在班級(jí)管理中時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況來進(jìn)行管理，將情感教育實(shí)際融入于小學(xué)班級(jí)管理工作之中。在班級(jí)管理中，教師可以逐漸滲透學(xué)生誠實(shí)守信，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際講述，配合使用其他管理工具，不斷提高學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。此外，教師在應(yīng)用情感教育的時(shí)候還應(yīng)該貼近自身生活經(jīng)歷，或者在班級(jí)管理中，仍以“誠實(shí)守信”內(nèi)容為例，在情感教育中需要引入反面案例，講述其產(chǎn)生的實(shí)際后果，以此對學(xué)生起到警示作用。在講述完畢后可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自主討論，交流意見。

（二）班級(jí)管理教學(xué)環(huán)境中引入情感教育

相對于傳統(tǒng)班級(jí)管理方式而言。融入情感教育的班級(jí)管理方式比較靈活方便，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況開展實(shí)際管理工作。將情感教育教方式引入到小學(xué)班級(jí)管理之中，可以一改以往傳統(tǒng)班級(jí)管理中枯燥乏味的弊病，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)班級(jí)管理中講授有關(guān)社會(huì)生活的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)教師可以通過多媒體教學(xué)工具播放視頻文件，為了讓學(xué)生可以對社會(huì)有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂視頻播放中，可以選取多種生活場景和社會(huì)工作環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中美好生活和艱苦生活同在，針對視頻播放內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自己對社會(huì)生活的看法，以及對自己未來生活的規(guī)劃。選取當(dāng)前社會(huì)中存在的顯著社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行集中討論，自由發(fā)言，教師在此過程中要做好相關(guān)記錄工作，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)。幫助學(xué)生在情感教育下健康成長。

（三）將情感教育滲透到小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就需要樹立正確的法治道德觀，專業(yè)的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)幫助學(xué)生在此方面健康成長。情感教育對學(xué)生的健康成長具有重要意義。當(dāng)前由于教育缺失出現(xiàn)的未成年人犯罪事件屢見不鮮，這種情況的出現(xiàn)是對我國教育的一種警示，在此情況下，需要重視做好家庭教育和社會(huì)教育工作。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量正確的價(jià)值觀。為了達(dá)到此效果，并將情感教實(shí)際落實(shí)到班級(jí)管理工作中，以此提升學(xué)生的情感意識(shí)。

五、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著大眾對情感教育的不斷認(rèn)可，情感教育開始在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行滲透應(yīng)用，但是由于班主任在實(shí)際的應(yīng)用過程中缺乏情感教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用效果不佳，以下就針對情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教師認(rèn)知程度有限

雖然班主任已經(jīng)意識(shí)到情感教育在班級(jí)管理工作中的重要性，但是由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此對情感教育認(rèn)知程度不足，導(dǎo)致情感教育應(yīng)用效果并不是很理想，這也是目前大多數(shù)班主任在進(jìn)行情感教育應(yīng)用時(shí)存在的問題。究其原因主要是班主任并不能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在該年齡階段中的特點(diǎn)，如果盲目借鑒其他教師或者是其他研究人員的應(yīng)用策略，而不對本班級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，注定會(huì)導(dǎo)致情感教育失效。據(jù)我了解在很多的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任都非常注重學(xué)生的個(gè)人成績，而忽略團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，甚至還有個(gè)別的班主任一味采取強(qiáng)硬的管理方式，對學(xué)生進(jìn)行命令式管理，這樣就會(huì)無法發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏情感管理內(nèi)容

雖然班主任在日常的管理中也注重進(jìn)行情感教育，但其缺乏情感管理內(nèi)容，比如說嚴(yán)格按照學(xué)校管理要求進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范；一旦學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤就會(huì)面臨嚴(yán)厲懲罰等等，這都說明情感教育并沒有完全在班級(jí)管理中貫徹落實(shí)。據(jù)我了解到：當(dāng)個(gè)別的學(xué)生產(chǎn)生不合規(guī)想法時(shí)，教師首先并不是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，而是采用非情感的內(nèi)容和方式進(jìn)行懲罰，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，在行為上也就更為張揚(yáng)、不服管理。

究其原因主要是班主任在進(jìn)行情感教育時(shí)缺乏情感內(nèi)容，不能夠利用情感對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)增加其管理的復(fù)雜性和困難性。

六、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持“以身作則”的情感教育原則

由于小學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中，其行為很大一部分都會(huì)受到學(xué)校教師、班主任等的影響，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)情感教育，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)要能夠堅(jiān)持“以身作則”，為小學(xué)生樹立榜樣作用，從而對小學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響。班主任能夠以身作則，以愛之名培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)其樹立健康積極的態(tài)度。體來說班主任在進(jìn)行班級(jí)日常班級(jí)管理時(shí)能夠規(guī)范自己的辦事行為和說話方式；面對學(xué)生的問題要能夠及時(shí)、耐心解答，聆聽學(xué)生的想法，即使有些小學(xué)生在管理活動(dòng)中犯錯(cuò)，也不能夠隨意的進(jìn)行謾罵，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，了解自己的不足之處，這樣班主任以情感教育能夠讓學(xué)生更好地接受管理，正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。小學(xué)教師在日常的班級(jí)事務(wù)管理工作中就需要注重情感教育的滲透，能夠“以身作則”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，達(dá)到提升班級(jí)管理水平，優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

（二）把握“嚴(yán)格與寬容”的情感教育保障

班主任在小學(xué)班級(jí)活動(dòng)管理中全面貫徹落實(shí)情感教育，能夠?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。情感教育能夠大大調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓其能夠以飽滿的熱情參與到班級(jí)活動(dòng)中，從而更好促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的開展。比如說班主任在舉辦一些小型的辯論會(huì)、分享會(huì)等主題的班會(huì)活動(dòng)時(shí)，每一位小學(xué)生都能夠?qū)⒆约核娝勗诎鄷?huì)活動(dòng)中描述出來，這樣的班會(huì)才能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；除此之外班主任還可以組織一些獻(xiàn)愛心的公益活動(dòng)，讓小學(xué)生都參與其中，利用情感體驗(yàn)的方式讓每一位學(xué)生都能夠了解獻(xiàn)愛心的喜悅感，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，在社會(huì)、在朋友、在同學(xué)之間傳遞正能量。

良好的班級(jí)環(huán)境是小學(xué)生健康快樂成長的前提，但是在實(shí)際的情感教育中如何正確把握教育的尺度，發(fā)揮情感教育的實(shí)效是一個(gè)關(guān)鍵性問題，因此作為小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)管理時(shí)就需要準(zhǔn)確的把握“嚴(yán)格與寬容”之間的尺度，合理協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，將其在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行貫徹執(zhí)行。

嚴(yán)格與寬容本身就是一個(gè)相對辯證的關(guān)系，其代表著班主任一定的管理態(tài)度。如果小學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是一些原則性的問題，班主任在對其進(jìn)行管理時(shí)要采用“嚴(yán)寬并濟(jì)”的態(tài)度，對其錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)格批評，但同時(shí)也并為其提供承認(rèn)的機(jī)會(huì)，這樣小學(xué)生才能夠意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。如果管理過于寬容，不能夠起到震懾作用，反之如果過于嚴(yán)格則會(huì)讓其產(chǎn)生害怕、逆反心理，因此采用嚴(yán)寬并濟(jì)的情感教育方式最為合適。情感教育能夠以真誠之心引導(dǎo)學(xué)生，讓其直面自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主分析所犯錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行改正，這樣才能夠逐漸的完善學(xué)生的自我控制能力。

（三）構(gòu)建“尊重信任”的情感教育目標(biāo)

在班級(jí)活動(dòng)中構(gòu)建“尊重信任”的情感教育目標(biāo)，能夠在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，拉近學(xué)生和教師之間的距離。班主任在進(jìn)行情感教育時(shí)要能夠堅(jiān)持公平、公正的態(tài)度，針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行差異化管理，這樣才能夠保證班主任所采取的措施能夠發(fā)揮效果。新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為主體，以人為本進(jìn)行教學(xué)，而情感教育正是在該教學(xué)理念下提出的一種教學(xué)管理方式。在情感教育中構(gòu)建“尊重信任”的教學(xué)目標(biāo)就是要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)能夠充分尊重和信任學(xué)生，能夠相信學(xué)生的能力，注重讓學(xué)生進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)。班主任通過深入的分析和挖掘，找到每一位小學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，然后給予充分的肯定和引導(dǎo)，讓其能夠得到更好的發(fā)展。小學(xué)班級(jí)管理所涉及到的內(nèi)容非常廣泛，而在管理中進(jìn)行情感教育能夠更好的為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

總之，對于小學(xué)班主任來說，要想起到良好的班級(jí)管理效果就需要在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情感教育，力圖在每一場班級(jí)活動(dòng)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠滲透情感教育，這樣才能夠在班主任與學(xué)生之間搭建良好的情感交流橋梁，同時(shí)還能夠有效提高小學(xué)班級(jí)管理效果，促進(jìn)小學(xué)生積極健康成長。