■甘肅省武山縣榆盤初級中學 管忠孝

一、課前準備階段的翻轉(zhuǎn)教學

要實現(xiàn)初中歷史課堂的翻轉(zhuǎn)教學，需要讓學生充分利用課上時間進行學習。但面對一本歷史書，面對一些教輔資料，學生具體該從何處著手？在學習的時候要重點關(guān)注哪些問題？如何保證學生的學習成果具有有效性？這就需要教師和學生做好課前準備工作。教師要拋棄以往在課下進行備課，批改作業(yè)，課上進行講課的思維模式；而是利用課下時間幫助學生準備好學習資料。比如我們在學到中國近現(xiàn)代史中關(guān)于改革開放的章節(jié)內(nèi)容；教師要根據(jù)教學需要整合相關(guān)的學習素材、資料并制作成課件，以供同學們在課上學習的時候進行充分的參考、思考、交流。對于這個課件，教師準備了包括“改革開放的時代背景，改革開放時期國內(nèi)外的環(huán)境形勢，改革開放的大體步驟流程和節(jié)奏，改革開放的方案、文件和舉措，改革開放的成果成效和社會評價”等幾個方面。在內(nèi)容資料方面，教師要跳出課本的局限，從網(wǎng)上圖書館、文獻資料網(wǎng)站、國家歷史教育專題片等各方面搜集，做到視頻、音頻、圖文資料的有機整合。

二、歷史課程進行中的翻轉(zhuǎn)教學

基于教師提前為同學們準備的學習資料以及提供的指導方向，同學們在課堂上將會享受充分的自由進行學習。在這個學習過程中，教師不主動去做長篇大論的講解和指導，而是以顧問的形式等候同學們?nèi)ヌ岢鰡栴}，等待學生的“求助”。在這個過程中，為了保證學生的學習效率和質(zhì)量，教師通常是對大家進行分組，允許組員之間進行各種方式的交流對話。學生可以就各個環(huán)節(jié)、各個問題進行討論，并形成書面筆記或者學習體會。比如在關(guān)于改革開放的歷史評價方面，有一組同學分別從文化、經(jīng)濟、政治、軍事、商業(yè)、制造業(yè)等各個領(lǐng)域在改革開放中遭遇的挑戰(zhàn)、取得的突破等方面進行了資料的匯總和觀點的提煉，形成了有深度、全面的課題認知。小組代表將其學習心得解讀給大家聽的同時，也為同學們灌輸補充了新的知識和觀點，使各組之間的學習效果得到有效的共享互動。這樣的歷史翻轉(zhuǎn)教學充分體現(xiàn)了學生的主導地位和思想觀念、學習成果的創(chuàng)新性，這是傳統(tǒng)教學方式很難做到的。

三、歷史課程結(jié)束后的翻轉(zhuǎn)教學

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課后的復(fù)習、學習、鞏固、拓展也是一件非常重要的事情。因為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻和配套資料是多方面信息的有效匯總和提煉，需要學生進行深入思考，并結(jié)合課本進行參照。而對于學生在課堂討論中獲得的成果，也是需要時間來消化、吸收。因此，在一堂歷史課中，教師通常會選用最后10～20分鐘的時間讓學生進行翻轉(zhuǎn)教學成果的吸收轉(zhuǎn)化，復(fù)習拓展。在這個環(huán)節(jié)，教師采取的具體措施有三項。其一是帶領(lǐng)大家對翻轉(zhuǎn)學習的成果進行梳理；其二是結(jié)合回顧的成果去重新播放教學視頻及相關(guān)的圖文資料，APP課件，從而去和大家回顧梳理的學習成果去做對照印證；其三則是對學生的學習情況進行適當?shù)某椴闄z驗，避免學生的認知產(chǎn)生誤區(qū)或者有所疏漏。如果同學們有了新的想法，也可以借此機會提出來，大家共同形成新的思考。同學們還可以將學習體會形成書面筆記，以供未來學習的時候進行回顧。雖然每節(jié)課的時長沒變，但同學們進行的學習活動更加充實緊湊，學習成果也遠比原來要高很多。