山東省青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 姜麗麗

課程改革的今天，大家不約而同地把問(wèn)題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上。“課堂教學(xué)實(shí)效性”體現(xiàn)在多個(gè)方面，而教師的課堂語(yǔ)言則是很重要的一方面。蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。也就是說(shuō)課堂上教師的語(yǔ)言表達(dá)水平直接影響甚至制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣對(duì)課堂實(shí)效勢(shì)必產(chǎn)生重大的影響。一位語(yǔ)文教師如果在課堂中注意自己的過(guò)渡語(yǔ)，不僅能使孩子們領(lǐng)略到語(yǔ)言的和諧之美，還能夠幫助孩子們更好地理解文章內(nèi)容，拓寬思維的廣度和深度。所以說(shuō)教師“欲善其教，先精其言”。

一、用先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)序幕

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！苯處煾挥兄腔鄣膶?dǎo)入語(yǔ)是拉開(kāi)序幕很重要的一環(huán)。課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)不同的教材采用不同的形式導(dǎo)入。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。如學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課，教師導(dǎo)入，“對(duì)于自然，有人主張順應(yīng)它、服從它；有人主張利用它、征服它；當(dāng)代著名學(xué)者嚴(yán)春友卻告訴我們要敬畏自然?！本实暮谜n都是簡(jiǎn)潔的。

2.觸及情緒，喚起共鳴。如學(xué)習(xí)《背影》一課，教師伴著《父親》一歌導(dǎo)入，“父親是天空的一顆星，陪我們放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我們撐起無(wú)雨的晴空；父親寬厚的臂膀是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有那么一個(gè)人一直在默默付出著，他就是父親。這節(jié)課讓我們跟隨朱自清的文字一起去感受濃濃的父愛(ài)。”

3.設(shè)置懸念，引起興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便會(huì)主動(dòng)積極地想去解開(kāi)懸念。如學(xué)習(xí)《信客》一課，教師課件出示問(wèn)題及圖片（郵政郵箱、電話、手機(jī)、電腦），讓學(xué)生思考：這些圖片，讓大家想到了什么？

實(shí)踐證明，一個(gè)先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)確有動(dòng)一發(fā)而牽全身之妙，對(duì)于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，作用是很大的。

二、用啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)穿針引線

教學(xué)過(guò)程由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也無(wú)法變成美麗的項(xiàng)鏈。因此，教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)不可忽視。

1.上下銜接式。如學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

教師：是呀，這樣一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的人，命運(yùn)卻給他開(kāi)了一個(gè)莫大的玩笑。為了讓大家更深入地了解貝多芬，讓我們一起來(lái)看一下貝多芬的生平經(jīng)歷。（多媒體投影貝多芬生平簡(jiǎn)介，并配背景音樂(lè)）教師：剛才大家聽(tīng)到的音樂(lè)就是貝多芬的作品之一《悲愴奏鳴曲》，雖為悲愴，但曲中無(wú)任何消極低迷之氣，反而體現(xiàn)了貝多芬在音樂(lè)中一直貫穿的“力”的主旋律?，F(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合剛才大家的分析和貝多芬的簡(jiǎn)介，思考一下：你認(rèn)為貝多芬是巨人嗎？

教師的這兩句話，巧妙地把課文內(nèi)容有機(jī)串連起來(lái)，使整個(gè)課堂上下貫通，渾然為一體。

2.設(shè)疑提問(wèn)式。例如學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》一文，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

教師：時(shí)空如此遼闊，但生命短暫，人生有限，由此觸發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？哪一句話讓你觸摸到了詩(shī)人的內(nèi)心？學(xué)生：獨(dú)愴然而涕下。教師：詩(shī)人為什么如此傷心難過(guò)？學(xué)生：看不到像燕昭王那樣的明君了。教師：哪個(gè)詞最能突出這種傷感之情？學(xué)生：不見(jiàn)。教師：是啊，連用兩個(gè)“不見(jiàn)”，將詩(shī)人那種懷才不遇、生不逢時(shí)的傷感充分表現(xiàn)了出來(lái)。教師：獨(dú)愴然而涕下，一個(gè)“獨(dú)”字，都包含著詩(shī)人哪些情感呢？學(xué)生：孤獨(dú)寂寞……學(xué)生：悲傷難過(guò)……學(xué)生：失望，無(wú)可奈何……這樣有效的課堂追問(wèn)激活了學(xué)生的語(yǔ)文思維，拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度。

3.評(píng)價(jià)小結(jié)式。如學(xué)習(xí)《春酒》一課，賞析語(yǔ)言后結(jié)束語(yǔ)。

教師：綜上所述，琦君眼中的母親，是相當(dāng)?shù)湫偷馁t妻良母，快樂(lè)的童年，母親的關(guān)愛(ài)，淳樸的鄉(xiāng)民，就是這樣一方令人魂?duì)繅?mèng)縈的水土，才讓定居美國(guó)后的琦君朝夕思念，于是如法炮制，泡了八寶酒。可是味道還似當(dāng)年嗎？這一過(guò)渡語(yǔ)，教師對(duì)前面學(xué)生的諸多發(fā)言做出準(zhǔn)確的小結(jié)，并且有效地引出了下面的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。

三、用畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕

明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂?xiě)作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入語(yǔ)，也要講究結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又能在美的陶冶中結(jié)束。

1.總括結(jié)束法。如學(xué)完《春酒》，教師總結(jié)，“臺(tái)灣作家，白先勇評(píng)價(jià)琦君的文章：‘看琦君的文章，就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念?！稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明’，無(wú)論走到哪里，故鄉(xiāng)是我們永遠(yuǎn)的根?！边@一總結(jié)語(yǔ)，濃濃的故鄉(xiāng)情讓人回味無(wú)窮。

2.引用結(jié)束法。如學(xué)完《音樂(lè)巨人貝多芬》，教師總結(jié)，“也許我們無(wú)法選擇命運(yùn)，但是我們可以選擇對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度，面對(duì)這樣一位巨人，法國(guó)著名作家羅曼?羅蘭這樣評(píng)價(jià)貝多芬：‘整個(gè)世界死滅了，而貝多芬卻不曾死！他重造了那個(gè)死滅的世界，重造了音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類！’”本節(jié)課在孩子們齊讀著羅曼?羅蘭的評(píng)價(jià)語(yǔ)中結(jié)束，貝多芬的精神永駐他們心中。

3.號(hào)召結(jié)束法。如學(xué)完《老王》，教師總結(jié)，“諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。’同學(xué)們，我們周?chē)泻芏嘞窭贤跻粯由钇D苦卻保持著美好心靈的善人，讓我們?nèi)リP(guān)照周?chē)?、感化周?chē)?，直至每一個(gè)人的臉上都掛起一片不落的燦爛!”這一總結(jié)語(yǔ)，讓同學(xué)們多了一份關(guān)愛(ài)之心，一份友善之心。

四、用錦上添花的評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿始終

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己的表現(xiàn)是否得當(dāng)，判斷自己的發(fā)言是否準(zhǔn)確，并加以改正完善。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)，具有激勵(lì)性。多蘿茜·洛·諾特爾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗……如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信?！睂?duì)于課堂上的精彩發(fā)言，教師可給予這樣的贊賞：“你的想法很獨(dú)特，有思想！”“你的理解很深刻，有見(jiàn)地！”“不錯(cuò)！想象力真豐富！”“你的朗讀聲情并茂，你觸摸到了詩(shī)人的內(nèi)心！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到停頓時(shí)，可以給予這樣的鼓勵(lì)：“別急，再想想，相信自己！”這些富有激勵(lì)性的話語(yǔ)能讓孩子體會(huì)到教師對(duì)他們的真誠(chéng)，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有針對(duì)性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求教師要善于洞察學(xué)生思維的變化，有針對(duì)性地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，達(dá)到“因材施言”的教育效果。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生賞析“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的長(zhǎng)滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”賞析結(jié)束教師點(diǎn)評(píng)，“讀得很流暢，聲音也響亮。老師有一個(gè)要求，你感受到語(yǔ)言的可愛(ài)，語(yǔ)言也是忍俊不禁的笑容，你在讀的時(shí)候要把這種歡樂(lè)讀出來(lái)?！边@一準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，使學(xué)生明確了努力的方向。

3.評(píng)價(jià)形式要豐富，具有多樣性。教師在運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)的同時(shí)，配以自己豐富的體態(tài)語(yǔ)，也會(huì)起到“點(diǎn)石成金”的評(píng)價(jià)效果。例如：當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)豎起一個(gè)大拇指，更能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的贊賞；當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文時(shí)，教師引導(dǎo)全班同學(xué)報(bào)以熱情的掌聲，這能讓學(xué)生感受到巨大的成就感；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真時(shí)，教師適時(shí)給他一個(gè)提醒的眼神，這比大聲斥責(zé)更有效。教師親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生感受到的是關(guān)愛(ài)，是贊賞，更是無(wú)聲的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，一堂好的語(yǔ)文課，重點(diǎn)并不是看教師講了多少，問(wèn)題設(shè)計(jì)得多么巧妙，而是看學(xué)生思維是否活躍，是否積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所得，而這些，都源于教師有效的語(yǔ)言引領(lǐng)。課堂上，教師的語(yǔ)言要盡量做到字字珠璣、簡(jiǎn)潔精練，無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還是總結(jié)語(yǔ)言，都要干凈利落、切中要害，增之一字則太多，減之一字則太少。教師“欲善其教，先精其言”。