本刊記者 焦 佳

“以生為本、德育為先、全面發(fā)展”是天津市西青區(qū)楊柳青第三中學(xué)（以下簡稱“楊柳青三中”）始終秉持的辦學(xué)理念。自2012年現(xiàn)代化建設(shè)達標(biāo)以來，學(xué)校硬件設(shè)施日趨改善。然而，德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)，如教師隊伍老齡化、管理模式亟待更新、生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生家長素質(zhì)各異等。面對這些問題，德育工作要如何科學(xué)有效地展開？楊柳青三中需要怎樣的培養(yǎng)模式？要培育什么樣的人？

對此，楊柳青三中在探索中逐漸找到了自己的答卷——“良好形象教育”。走進校園，不時有學(xué)生與你擦肩而過，他們與普通初中生一樣，朝氣蓬勃、稚氣未脫，課間活動時井然有序，在課堂上孜孜以求、不放棄任何一個知識點，在運動場上奮勇爭先；他們又不那么“普通”，因為他們和他們的老師都相信，只要努力拼搏，就能成為三中的“形象代言人”——守規(guī)范、重責(zé)任、知感恩的形象少年。

目前，學(xué)校的“良好形象教育”已取得階段性成果。楊柳青三中校長李洪國深有感觸地說，“良好形象教育”是以學(xué)生為主體、兼具人文情懷的德育實踐，是一場有創(chuàng)意、有特色的德育創(chuàng)新。

育人為本，實現(xiàn)學(xué)生自我管理和提升

“形象教育就是從行為訓(xùn)練入手，綜合各種教育方法，挖掘師生真善美的品質(zhì)，塑造師生良好形象的教育。形象教育實踐要打造一套覆蓋校園物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境、教育理念與教學(xué)過程的形象教育文化體系?！崩詈閲硎荆瑢W(xué)校從組織管理、校園環(huán)境、師生形象、課堂教學(xué)四個方面出發(fā)，試圖鍛造一支“博學(xué)、樂業(yè)、協(xié)作”的教師隊伍，培養(yǎng)“守規(guī)范、重責(zé)任、知感恩”的形象少年，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)式高效課堂，形成“文明規(guī)范、和諧向上、持續(xù)發(fā)展”的校園環(huán)境文化。

“育人”是形象教育文化體系建構(gòu)的中心問題，那么“如何育人”“培育什么樣的人”需要認真思考。對此，該校副校長高愛武說，他們的德育規(guī)劃以“規(guī)范—責(zé)任—感恩”為教育主線，以良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點，聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)、家庭三股教育力量，分階段制定德育內(nèi)容和目標(biāo)。其中，初一年級以“規(guī)范教育”為支點，以“養(yǎng)成習(xí)慣”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范和學(xué)校禮儀行為規(guī)范；初二年級以“責(zé)任教育”為支點，以“鞏固習(xí)慣”為目標(biāo)，提高學(xué)生自我約束能力和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)能力，重點培養(yǎng)與教師、同學(xué)、父母間的行為規(guī)范，以及基本的社交技能；初三年級以“感恩教育”為支點，以“運用習(xí)慣”為目標(biāo)，在校園活動與社會實踐中踐行行為規(guī)范與道德準則，鍛煉學(xué)生在實際生活情境中的應(yīng)變能力。學(xué)校在每個教育階段針對性地開展豐富多彩的校園活動與社會實踐。

“育人”的內(nèi)容是挖掘?qū)W生身上真善美的品質(zhì)，培育美德，樹立理想人格榜樣——守規(guī)范、重責(zé)任、知感恩的形象少年。為此，楊柳青三中制定了《學(xué)生手冊》《弟子規(guī)生活力行表》，明確言行規(guī)范。高愛武還介紹了楊柳青三中開展的系列德育活動。每學(xué)期末，學(xué)校都要進行“校園之星”的評選，每學(xué)年再評出“校園形象大使”。此外，“宏志少年”評選活動也是楊柳青三中的德育品牌，感人的事跡為學(xué)生提供了可愛、可學(xué)的典型榜樣，激勵每一個學(xué)生牢記宏志精神、不斷進步成長?！昂萌撕檬略谖疑磉叀被顒樱龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊容易忽略的善意舉動、同學(xué)身上的美好品質(zhì)，并且身體力行，從日常小事做起，使美德的涓滴細流匯成江河之海。

“良好形象教育的最終目標(biāo)是啟發(fā)自覺，即實現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我提升?！备邜畚湔J為，形象教育運用“外顯—內(nèi)化—外化”的教育方法，實質(zhì)上就是外部引導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生自覺的過程，因此德育工作特別注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以增強學(xué)生自我提升內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校通過藝術(shù)節(jié)、朗誦比賽、運動會等活動鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我、全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生加入社區(qū)志愿者隊伍，維護社區(qū)環(huán)境、向社區(qū)群眾進行法治宣傳，在志愿活動中感知責(zé)任、體會奉獻精神。此外，學(xué)校還多次組織學(xué)生參與社會實踐，如去養(yǎng)老院慰問老人，參觀周鄧紀念館、平津戰(zhàn)役紀念館等；鼓勵學(xué)生在家做力所能及的家務(wù)事，如包餃子、擦窗、掃地……這些教育活動在學(xué)生心中播下“守規(guī)范、重責(zé)任、知感恩”的種子，將求知求學(xué)、砥礪德行、發(fā)展個性作為學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要，并在實際行動中落實，讓良好習(xí)慣像樹苗一樣茁壯生長，使學(xué)生受益終生。

形成亮點，開展學(xué)生形象卡晉級

學(xué)生形象卡晉級活動是“良好形象教育”的一大亮點，也是楊柳青三中德育工作的重要成果。

記者了解到，“形象卡”是班主任或任課教師等教職工獎勵給學(xué)生的卡片，按獲取等級由低到高分別是：規(guī)范綠卡、責(zé)任藍卡、感恩紅卡和形象少年金卡。不論課堂內(nèi)外，只要學(xué)生在德智體美勞幾方面表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進步，都能得到教師獎勵的一張形象綠卡。學(xué)生獲得一定數(shù)量的綠卡，便能在年級主任處兌換下一級藍卡。以此類推，學(xué)生獲得形象金卡，便能在學(xué)期末表彰會上獲得獎勵。

根據(jù)金卡數(shù)量，學(xué)校評出“規(guī)范之星”“責(zé)任之星”“感恩之星”“形象之星”，并為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎杯。為激發(fā)學(xué)生的“爭卡”熱情，學(xué)校對學(xué)生所得“形象卡”數(shù)目進行月度評比，對集卡數(shù)目位居前列的學(xué)生進行獎勵，而對數(shù)目落后的學(xué)生進行專門教育。

形象卡晉級活動是如何產(chǎn)生的？它對師生有怎樣的吸引力？高愛武介紹，形象卡晉級活動的構(gòu)想，是受陶行知先生“四塊糖”故事的啟發(fā)。學(xué)校將代表著對學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的賞識的象征物——糖果置換為形象卡，并結(jié)合實際情況，為學(xué)生制定出形象卡的晉級辦法。具體講，形象卡活動的特色有三：一是強調(diào)激勵引導(dǎo)，輔以鞭策教育；二是力爭公正全面地評價每一個學(xué)生；三是堅持自主性、靈活性。為此，學(xué)校允許教師自主選擇是否參加此次活動，并將形象卡發(fā)卡權(quán)下放給各班班主任、任課教師和普通教職工，教師提前與學(xué)生約定發(fā)卡獎勵標(biāo)準，可根據(jù)學(xué)生具體情況，每周、每月或每學(xué)期進行調(diào)整；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、個人品質(zhì)、課下紀律、課外活動中的表現(xiàn)都納入評價范圍。

物理實驗課上，部分學(xué)生小組進行電學(xué)實驗時操作不規(guī)范、實驗總失??；物理教師便通過形象卡鼓勵優(yōu)秀小組幫助實驗出問題的學(xué)生檢修電路，既增進了互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，又鍛煉了不同層次學(xué)生的實驗?zāi)芰?。在班集體中，有的教師還使用形象卡培育學(xué)生集體責(zé)任感，設(shè)立“公物保管員”，如燈長、門長、窗戶長、講桌長、黑板長、圖書長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛護公物、維護班集體環(huán)境。

完善制度，推進管理機制的創(chuàng)新

為了保證“良好形象教育”有效開展，楊柳青三中加強德育制度建設(shè)，通過制定《德育工作三年規(guī)劃》穩(wěn)步推進管理機制的革新。目前，楊柳青三中正在完善“一個中心、四個系統(tǒng)”的德育管理機制?！耙粋€中心”即成立以校長為組長，副校長為副組長，分管德育工作副校長為直接責(zé)任人的學(xué)校德育工作中心?！八膫€系統(tǒng)”包括行政管理系統(tǒng)，負責(zé)制定德育工作具體活動計劃，并監(jiān)督落實各項計劃的執(zhí)行情況；教學(xué)管理系統(tǒng)，負責(zé)制定學(xué)科德育滲透方案，并監(jiān)督檢查評估執(zhí)行情況；學(xué)生自我管理系統(tǒng)，負責(zé)具體檢查、落實各項德育工作；社會教育管理系統(tǒng)，負責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督落實家庭教育、社區(qū)教育及社會實踐活動。各系統(tǒng)相互配合，保障落實良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

加強班主任隊伍建設(shè)也是德育工作的重要一環(huán)。學(xué)校正不斷修訂《班主任工作條例》，明確班主任的道德規(guī)范、聘任方法、工作原則和方法；建立以班主任為核心的全員導(dǎo)師制，落實“以人為本、全員育人、全面育人、全程育人”的德育工作目標(biāo)。對任課教師，則推進“一崗雙責(zé)制”，在學(xué)科教育中滲透德育思維。

面向全體學(xué)生，楊柳青三中建立豐富、開放的評價機制，并讓德育活動常規(guī)化、系列化。學(xué)校特別制定了新時期中學(xué)生綜合素質(zhì)評價量表，為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提供評價工具。該量表從5個維度20個方面100個細目概括出中學(xué)生綜合素質(zhì)具體要求，具備很強的針對性和可操作性。此外，“三中之星”系列評比活動、學(xué)生社團建設(shè)也如火如荼地開展，以促進學(xué)生全面發(fā)展。