天津市雙水道中學(xué) 張 潔

我們目前所處的時(shí)代發(fā)生巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尤以人工智能教育為重，將在思想觀念、模式、內(nèi)容、方法等方面給學(xué)校帶來變革，推動(dòng)教育的形態(tài)走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化和終身化。

2014年，世界教育峰會(huì)對645位世界各國教育專家進(jìn)行了有關(guān)“2030年的學(xué)?！钡恼{(diào)查，對未來教育的認(rèn)知結(jié)果顯示：對于知識提供者，近半數(shù)受訪者認(rèn)為在線內(nèi)容為主要來源，然后是實(shí)體學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等；到2030年，個(gè)人能力將大受推崇；對于教育學(xué)習(xí)成果的評估，職業(yè)認(rèn)證和同行認(rèn)可超過了學(xué)校文憑；絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為大數(shù)據(jù)成為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)的有力工具。

在現(xiàn)實(shí)生活中，對未來學(xué)校的想象更多來自科技的刺激和資本的驅(qū)動(dòng)。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、可穿戴設(shè)備、3D打印機(jī)、交互式電子白板乃至人工智能、圖像識別等新興技術(shù)，不斷刷新未來教育的圖景。然而，人們在實(shí)踐中逐漸形成一個(gè)基本共識：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用似乎被高估了。

一、本質(zhì)問題的出現(xiàn)

國際教育成就評價(jià)研究協(xié)會(huì)曾經(jīng)對12個(gè)國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，這些教育系統(tǒng)幾乎100%都配備了計(jì)算機(jī)和接入了因特網(wǎng)，然而平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)；2013年，美國政府正式啟動(dòng)“連接教育”計(jì)劃，推動(dòng)高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)進(jìn)入校園，但是美國教育部對2.1萬名學(xué)生所做的抽樣測試表明“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀與計(jì)算能力和30年前相比沒有明顯差異”；2015年9月，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的學(xué)生數(shù)字化技能評估報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示“部分國家雖然在教育上加強(qiáng)了對信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法”。

技術(shù)作為一種“替代策略”應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，還不足以支撐整個(gè)教育系統(tǒng)變革的發(fā)生。當(dāng)我們醉心于追逐高新技術(shù)時(shí)，卻丟失了真正可以致勝的人類智能。然而，僅將先進(jìn)信息技術(shù)生搬硬套在傳統(tǒng)的教育行政化和應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，這不是未來教育。

二、考慮問題的關(guān)鍵

2015年5月，習(xí)近平總書記在致聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中就強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。從全球發(fā)展形態(tài)來看，信息共享、知識經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展將成為主流；人們不僅要基于讀寫算的基礎(chǔ)核心課程，而且要掌握更多的如生活職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)信息與技術(shù)素養(yǎng)等，注重自身的發(fā)展?fàn)顩r?；貧w到這次討論的話題——未來學(xué)校教學(xué)方式的變革。首先我們要搞明白變革的是什么，并不是簡單的改變教學(xué)工具或其他任何具體形態(tài)存在的東西，是教學(xué)方式、是教育觀念態(tài)度、是價(jià)值觀的改革，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。在這里，我總結(jié)強(qiáng)調(diào)兩層含義：

1.從各個(gè)方面都要以人的成長為核心。教育開始回歸到人的身上，我們更加重視人的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人的個(gè)性化發(fā)展，也就是要從“工具本位”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展本位”。這就符合了教育的核心：把人的發(fā)展置于學(xué)校教育的最高原則。

2.各類技術(shù)都是輔助，技術(shù)可以改變世界，但學(xué)生和教師在教學(xué)變革中的關(guān)鍵因素不容忽視。技術(shù)可以解決學(xué)習(xí)路徑的問題，但是技術(shù)絕對解決不了所有的問題。從某個(gè)角度講，技術(shù)進(jìn)入肯定會(huì)替代教師的部分職能，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等。但是課堂的核心是人，教師處理課堂所具備的人所獨(dú)有的高級認(rèn)知能力是機(jī)器無法替代的，這也正好構(gòu)成了學(xué)校教育存在的價(jià)值基礎(chǔ)。

三、解決問題的手段

盡管任何新技術(shù)都不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡，但創(chuàng)新將會(huì)成為學(xué)校存在的唯一理由。因此，我們必須用互聯(lián)網(wǎng)思維打造教育新生態(tài)，構(gòu)建和諧開放、靈活多元、富有生機(jī)的未來學(xué)校，擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給，促進(jìn)教育信息化的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，這就需要有能夠支撐整個(gè)教育系統(tǒng)的教學(xué)方式變革。

1.從學(xué)校管理層角度。領(lǐng)導(dǎo)力處于教育體系最頂層，負(fù)責(zé)將教育的系統(tǒng)理解內(nèi)嵌于各級教育領(lǐng)導(dǎo)的角色和職責(zé)之中，推動(dòng)學(xué)校的整體有效運(yùn)轉(zhuǎn)。一是重構(gòu)治理機(jī)制組織形態(tài)，減少學(xué)校管理的行政層級，趨于扁平化、多元化管理，使師生利益訴求反饋更加便捷有效；二是打破重構(gòu)教育邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方協(xié)同合作的學(xué)習(xí)場景互融，從而加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

2.從教師角度。如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天。所以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身角色，未來教師的本質(zhì)不再是傳承知識，而是育人，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，是未來新技術(shù)與新知識之間的橋梁。

3.從課程角度。為改變學(xué)生心智模式而教、為創(chuàng)造而教，以問題為導(dǎo)向、以主題為中心的多學(xué)科綜合教學(xué)將成為主流，為學(xué)生提供有針對性的定制化教學(xué)服務(wù)。有利于建設(shè)大量的社團(tuán)、自組織的學(xué)習(xí)共同體。

4.從學(xué)生角度。不要以我們的所知限制兒童之未知，因?yàn)樗麄兒臀覀兩钤诓煌哪甏谖覀兊恼J(rèn)識和教育體系各個(gè)方面的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則變得更加靈活多元，利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的輔助，依托于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，加強(qiáng)自身認(rèn)知，回歸教育的本真。

信息技術(shù)助推智慧化校園建設(shè)，我校進(jìn)行了有益嘗試，建成精品錄播課教室，將虛擬電視臺和課堂教學(xué)現(xiàn)場相結(jié)合；建設(shè)學(xué)校大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和資源共建共享的有效整合；結(jié)合3D打印項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)客創(chuàng)意制作實(shí)驗(yàn)室信息特色項(xiàng)目等，這些都是信息化建設(shè)特色，致力于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、服務(wù)便捷的智能化校園2.0。

四、國外可借鑒經(jīng)驗(yàn)

未來教學(xué)的智能化是必然趨勢，人工智能時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、各類電子設(shè)備的涌現(xiàn)等將始終貫穿未來教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中：基于大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主精準(zhǔn)管理；借鑒立體網(wǎng)狀思維的互聯(lián)網(wǎng)，打破封閉的辦學(xué)體系、傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和固化的學(xué)校組織形態(tài)，促進(jìn)教育流程再造。

解讀《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》《2016美國國家教育技術(shù)計(jì)劃》，未來的教學(xué)方式要從全生命周期角度注重終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供以人工智能及信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的定制化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育生活的優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)真正意義上的變革，最終還是要通過對理想教育的追求、對學(xué)習(xí)方式的理論實(shí)踐創(chuàng)新、對新技術(shù)的創(chuàng)新融合，共同推動(dòng)教育的改革發(fā)展。

在關(guān)于《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中，主要內(nèi)容都是這四點(diǎn)，也是一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)的4個(gè)探索方面。第一，開環(huán)大學(xué)（Open-loop University）：該計(jì)劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年、進(jìn)入職場的中年以及退休后的老人都可以入學(xué)。打破了年齡結(jié)構(gòu)。第二，自定節(jié)奏的教育（Paced Education）：自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)探索，然后提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)。第三，軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）：軸翻轉(zhuǎn)就是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的成績單已不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄，而是一個(gè)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單，展示了學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會(huì)了什么、技能處于什么層級。第四，有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning）：即學(xué)生不但要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。

《2016美國國家教育技術(shù)計(jì)劃》主要包含五個(gè)部分的內(nèi)容。第一部分通過技術(shù)來參與和提高學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注使用技術(shù)來改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提供更大的公平和可獲得性的目標(biāo)；第二部分通過技術(shù)來教學(xué)，聚焦教育工作者所需要的知識和技能，來充分利用技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第三部分為創(chuàng)新和改變提供氛圍和條件，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)者需要建立一個(gè)共同的愿景：技術(shù)如何最好地滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，通過制定一個(gè)計(jì)劃來將愿景轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；第四部分為學(xué)習(xí)評估，關(guān)注有技術(shù)支持的評價(jià)，通過交流學(xué)習(xí)的進(jìn)步和為教師、管理者、家庭成員以及學(xué)習(xí)者自身提供觀點(diǎn)見解，來支持學(xué)習(xí)和教學(xué)；第五部分重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其關(guān)鍵要素是在需要時(shí)可供師生使用的高速連接網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，除此之外還包括數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他資源，以及教育者和教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展，來保障由技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)。