天津市薊州區(qū)教育教學(xué)研究室 謝艷振 靳德志
隨著國家對教育信息化的重視與投入,“三通兩平臺(tái)”建設(shè)成為各個(gè)地區(qū)教育信息化的核心工程。目前,我區(qū)各級各類學(xué)校全部配備了現(xiàn)代化多媒體設(shè)施,為教師應(yīng)用現(xiàn)代化手段實(shí)施教學(xué)提供了有力的保障。
通過深入我區(qū)200多所各級各類學(xué)校聽課調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用,使教師教學(xué)手段的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。在教學(xué)過程中,廣大教師各顯神通,針對教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段,合理巧妙地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)無縫對接,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果,有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)提質(zhì)增效。
1.多媒體課件設(shè)計(jì)日趨合理,助力學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。
多媒體課件主要是指教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用PowerPoint或Flash等軟件,將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體形式呈現(xiàn)出來,提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性,使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
大多數(shù)教師通常會(huì)使用多媒體課件進(jìn)行激趣導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們的注意力一下子轉(zhuǎn)到課堂中來。例如,在英語《Where do you work》一課中,教師通過播放Flash動(dòng)畫,讓學(xué)生對各種職業(yè)有了了解。伴隨著悅耳的音樂、優(yōu)美的畫面,學(xué)生們神采飛揚(yáng),很快地融入到有趣的教學(xué)情境中,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多媒體課件在理科的教學(xué)中可以把很抽象的問題變得生動(dòng)形象。例如,在數(shù)學(xué)課中,教師演示圓的面積是由平行四邊形的面積演變而來的推導(dǎo)過程時(shí),用多媒體動(dòng)畫演示將圓分為4等份、8等份、16等份、32等份、64等份,然后依次重新拼合成近似平行四邊形的形狀,通過動(dòng)畫演示,可以觀察到分的份數(shù)越多,越接近于平行四邊形,那么,圓周長的一半相當(dāng)于長方形的長,圓的半徑相當(dāng)于長方形的寬,由此可得出圓的面積公式為πr2。這樣學(xué)生通過認(rèn)真觀察多媒體課件的推導(dǎo)動(dòng)畫,得出圓的面積公式,使得這一抽象的推導(dǎo)過程變得形象生動(dòng),既加深了學(xué)生對圓的面積公式的理解與記憶,同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維。
在課堂教學(xué)中,教師合理運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢來輔助教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課件展示與教學(xué)活動(dòng)巧妙配合,相得益彰,使教學(xué)過程自然流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化,從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。
2.專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性,引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,通常是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題,進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它通常由結(jié)構(gòu)化知識展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間及網(wǎng)上自我評價(jià)系統(tǒng)等部分組成,滿足了不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
專題網(wǎng)站因具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)交流開放等特點(diǎn),深受師生青睞。學(xué)生通過專題網(wǎng)站可以接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層學(xué)習(xí)。專題課程網(wǎng)站還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生還可以利用專題課程網(wǎng)站的交流版塊進(jìn)行課堂討論,可實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的互動(dòng)交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
在講授高中地理課《旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響》一課時(shí),教師利用專題課程網(wǎng)站輔助教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。教師首先在課前進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)情分析,然后依據(jù)教材和課標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)資源,豐富網(wǎng)站內(nèi)容,最后運(yùn)用專題網(wǎng)站輔助該課實(shí)施教學(xué)。
教師為學(xué)生提供了一個(gè)高效、個(gè)性化的資源空間,該網(wǎng)站設(shè)計(jì)了教學(xué)材料、教學(xué)資源、課堂之音、課堂交流、課前檢測等幾個(gè)主要欄目,學(xué)生實(shí)名登錄網(wǎng)站在線學(xué)習(xí),并進(jìn)行檢測、反饋、質(zhì)疑、交流。利用這樣的專題網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲,既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
3.微課設(shè)計(jì)綻放精彩,誘導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。
微課是指圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精短的教學(xué)活動(dòng),通常時(shí)長為5~10分鐘,這源于國外的腦科學(xué)研究成果“注意力十分鐘法則”。所以,微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),既可查漏補(bǔ)缺,又能強(qiáng)化鞏固知識。
在實(shí)際操作中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題制作成微課,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,按照一定的條理結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織管理。學(xué)生可以在家里使用移動(dòng)終端登錄自己的賬號,提前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容,然后帶著問題來學(xué)校上課,教師針對學(xué)生自學(xué)中的問題進(jìn)行交流討論或做一些及時(shí)反饋的練習(xí)。
例如,在七年級下冊第三單元“動(dòng)畫陰晴圓缺”制作引導(dǎo)線動(dòng)畫微課,微課時(shí)長5分鐘,使用Camtasia-Studio8軟件把使用Flash軟件的制作過程錄屏,加上教師的講解,邊講邊錄制屏幕,把整個(gè)講解的過程也錄制下來。微課制作好后,教師可將其上傳到人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,這樣學(xué)生可以使用不同的學(xué)習(xí)終端提前學(xué)習(xí)。
在上信息技術(shù)課時(shí),學(xué)生們可根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,諸如“在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)線效果的時(shí)候,元件與引導(dǎo)線粘合不好,則元件就會(huì)按照開始幀和結(jié)束幀的位置直線運(yùn)動(dòng)”“為什么用鉛筆工具才能繪制引導(dǎo)線,而使用筆刷工具畫出來的圖形不能作為引導(dǎo)線”等進(jìn)行研討,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式,受到了學(xué)生們的歡迎。
通過聽課,我們也發(fā)現(xiàn),教師在使用信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的過程中存在著一些誤區(qū),值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)。
1.重媒體,輕主體。
在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中,有些教師將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂放”,整節(jié)課一直播放多媒體課件,學(xué)生被動(dòng)地觀看,直至一張張播放結(jié)束,教師完全按照“我教你學(xué)”的模式,整個(gè)教學(xué)過程完全忽略了學(xué)生的主體地位。
2.重形式,輕效果。
有些教師使用多媒體課件僅流于形式,忽略了課堂教學(xué)的真正效果。有的教師把教材內(nèi)容照搬到了大屏幕上,讓學(xué)生觀看大屏幕去讀課文。有的教師把習(xí)題全通過大屏幕展現(xiàn)出來,學(xué)生做完后,核對答案,教師對學(xué)生的整體掌握情況根本無從了解。
3.重花哨,輕重點(diǎn)。
筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師在制作多媒體課件時(shí),為了引起學(xué)生的注意,增加學(xué)生的新鮮感,往往插入一些閃動(dòng)的小花小草、跳舞的小天使、轉(zhuǎn)動(dòng)的小豬等,或是每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出刺耳的聲音,這些小動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容毫不相干。殊不知,學(xué)生的注意力被這些花哨的小東西所吸引,分散了他們對學(xué)習(xí)該課重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。
4.重演示,輕科學(xué)。
在教學(xué)中,多媒體課件演示的動(dòng)畫要遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。筆者在聽《方程的意義》一課中發(fā)現(xiàn),教師把方程式看成一架天平,將天平左托盤內(nèi)放置一個(gè)50克的砝碼,然后依次在右托盤內(nèi)放置20克、20克、10克砝碼,這時(shí)天平的右托盤從上端跳下來一下子與左側(cè)平衡,這顯然不符合事物的發(fā)展規(guī)律。
5.重單一,輕多媒。
有部分教師認(rèn)為凡使用多媒體課件就是進(jìn)行信息技術(shù)整合,往往忽略了黑板、實(shí)物投影和其他傳統(tǒng)教具的使用。體現(xiàn)在課堂中,表現(xiàn)為黑板不書寫板書由多媒體課件包辦,學(xué)生練習(xí)不使用實(shí)物投影進(jìn)行展示匯報(bào),音樂課只播放樂器演奏而忽略了學(xué)生親手打擊樂器等現(xiàn)象。
目前,天津市基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)平臺(tái)提供的課程資源和“人人通”系統(tǒng)已經(jīng)在全市普及應(yīng)用,它打破了在教學(xué)資源利用中的時(shí)間和空間上的限制,極大地方便了學(xué)校的日常教學(xué)。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的、靈活方便的、交互式的教學(xué)輔助手段,盡管有利有弊,但只要我們創(chuàng)造性地處理教材,優(yōu)化教學(xué)過程,適時(shí)、適度,合情、合理地運(yùn)用信息技術(shù),真正發(fā)揮其優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,就會(huì)更好地促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。