王雅琴

“新聞學(xué)”課程作為新聞及傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，全面、系統(tǒng)地講述新聞學(xué)的基本概念、基本原理和新聞工作的基本原則，是新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、新聞史研究的基礎(chǔ)知識(shí).在全媒體時(shí)代，“新聞學(xué)”課程既是構(gòu)建專業(yè)理論框架的基礎(chǔ)性課程，也是擴(kuò)充專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué).目前，“新聞學(xué)”課程教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題是理論性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致課程枯燥，實(shí)踐性不足導(dǎo)致興趣薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.全媒體時(shí)代的到來(lái)，不僅對(duì)新聞傳播事業(yè)產(chǎn)生重要影響，給新聞教學(xué)也帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)和改革方向.視頻公開課是以視頻的方式為新聞專業(yè)及新聞愛(ài)好者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其核心仍是“新聞學(xué)”教學(xué)改革.

2009年7月，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授彭蘭在《媒介融合方向下的四個(gè)關(guān)鍵變革》中明確提出了“全媒體”的概念.她指出，全媒體是指一種業(yè)務(wù)運(yùn)作的整體模式與策略，即運(yùn)用所有媒體手段和平臺(tái)來(lái)構(gòu)建大的報(bào)道體系.從傳播學(xué)的角度來(lái)看，全媒體是一種包容式和融合式的全媒體，它大大豐富了傳播手段和形式，但從“新聞學(xué)”的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，全媒體提供的不僅是一種手段和形式，更是一種思維方式和表現(xiàn)方式.“新聞學(xué)”視頻公開課是在全媒體背景下課程內(nèi)容改革的新嘗試.與普通教學(xué)課程不同的是視頻公開課不僅需要良好的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還需要從教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和實(shí)踐.如何充分利用全媒體時(shí)代特點(diǎn)，在“新聞學(xué)”教學(xué)中提升教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材選用、豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法是該課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向，也是視頻公開課建設(shè)的重點(diǎn).

1 職業(yè)技能化為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的發(fā)起者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格不同都會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn).在全媒體時(shí)代，教師不僅要擁有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，還要走向職業(yè)化、技能化，培養(yǎng)學(xué)生成為職場(chǎng)上的佼佼者.當(dāng)前教師隊(duì)伍中不乏理論知識(shí)深厚的人才，但職業(yè)技能還較為薄弱，特別是傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為“新聞學(xué)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，是以專業(yè)理論為主要內(nèi)容，新聞編輯、新聞采訪、新聞寫作、新聞評(píng)論的課程是以職業(yè)技能為核心，從而忽略了“新聞學(xué)”中包含的職業(yè)技能，如對(duì)新聞熱點(diǎn)的捕捉、新聞時(shí)事的評(píng)點(diǎn)、新聞采編流程的了解、新聞采訪的技巧等內(nèi)容.

建設(shè)技能化的專職教師隊(duì)伍.當(dāng)前新聞專業(yè)的教師隊(duì)伍中大多是從學(xué)校走向?qū)W校的理論化專業(yè)人才.這些老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于未能進(jìn)入新聞傳播相關(guān)行業(yè)中，大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能.全媒體時(shí)代要求教師不僅是書本知識(shí)的引領(lǐng)者，更要認(rèn)清媒體融合帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.教師首先要利用自身的專業(yè)知識(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)捕捉新聞熱點(diǎn)、分析判斷，并在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下諸多新聞網(wǎng)站的新聞進(jìn)行辨別和歸類，甄別虛假新聞及低級(jí)新聞；對(duì)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行跟蹤、分析、評(píng)論，鍛煉新聞感知力和敏感度；對(duì)經(jīng)典案例利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行同類歸納整理，探尋不同媒介環(huán)境對(duì)新聞及受眾產(chǎn)生的影響；積極參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)會(huì)使用各類采編軟件；到相關(guān)媒體單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉，提升自身職業(yè)素養(yǎng).另一方面引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)錄制校園新聞，在校外進(jìn)行采訪并利用錄播、非線性編輯軟件和實(shí)訓(xùn)室，完成自制新聞的選材、錄制、編輯和后期加工，熟悉采編流程.同時(shí)針對(duì)視頻課的特有形式在專職教師隊(duì)伍建設(shè)中提高教師對(duì)錄制環(huán)境、錄制形式、錄制器械及后期剪輯專業(yè)能力素質(zhì)的提高，保證視頻課錄制的技術(shù)支持.在全媒體時(shí)代，作為專職教師僅僅立足講好課、上完課是不夠的，要讓自己成為一個(gè)實(shí)踐者，用真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)課堂.在授課之余積極加入新聞傳媒行業(yè)中，以企業(yè)鍛煉、兼職、培訓(xùn)等方式成為真正的“新聞人”.特別是在具體新聞策劃、選材、采訪、編輯中獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)，提升自我能力，這樣才能在課堂上講得有底氣、說(shuō)得更細(xì)致.

形成職業(yè)化的兼職教師梯隊(duì).“新聞學(xué)”課程教學(xué)要打破從課堂到課堂的模式，積極引入校外媒體從業(yè)人員，打造職業(yè)化的兼職教師隊(duì)伍.在全媒體時(shí)代尤其要加強(qiáng)與新媒體的合作，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的新聞媒介工作人員到課堂上傳授知識(shí)，講授他們?cè)诼殘?chǎng)上碰到的困難和問(wèn)題，了解職場(chǎng)中的核心技能，解答學(xué)生無(wú)法在書本上破解的難題，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的指導(dǎo).全媒體時(shí)代為授課形式提供了更多選擇，特別是對(duì)于一些職場(chǎng)上的專業(yè)人員，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線授課、實(shí)景錄播、視頻展示、職場(chǎng)參觀等方式，讓教學(xué)形式更為活潑.

2 書內(nèi)書外的鏈接式教材選用

2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出：“學(xué)科體系同教材體系密不可分.學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去；反過(guò)來(lái)，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒(méi)有后勁”［1］.教材體系在學(xué)科體系建設(shè)中舉足輕重，選用好的教材直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否能有效完成.

目前在傳播學(xué)和新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)中，李良榮的《新聞學(xué)概論》是很多學(xué)校選用的教材.李良榮擅長(zhǎng)新聞學(xué)理論和國(guó)際傳播，致力于當(dāng)代中國(guó)新聞媒體和世界新聞媒體的發(fā)展改革.特別是近十年來(lái)，他致力于網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究，并將相關(guān)研究成果融入他主編的《新聞學(xué)概論》中.由李良榮主編的《新聞學(xué)概論》從2001年第一版出版以來(lái)到2018年已出版了第六版.在歷經(jīng)十多年的改版中，幾乎可以看到中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò).比如在第六版中增加了黨性原則、輿論引導(dǎo)與輿論監(jiān)督、中國(guó)新聞改革等內(nèi)容.黨性原則是中國(guó)新聞事業(yè)的基本制度，馬克思主義新聞?dòng)^和黨性原則是時(shí)下新聞學(xué)研究的重中之重.新增加的《輿論引導(dǎo)與輿論監(jiān)督》內(nèi)容在舊版中僅僅在第五版新聞與信息、宣傳、輿論中談過(guò).但是談得不深，內(nèi)容也比較老舊.新增內(nèi)容不僅僅包括輿論、輿論監(jiān)督、輿情引導(dǎo)這幾個(gè)基本概念，而且和近年熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)輿情、互聯(lián)網(wǎng)治理有所掛鉤，和傳播學(xué)有所交叉.《新聞學(xué)概論》自第一版以來(lái)，從中國(guó)傳媒業(yè)結(jié)構(gòu)變化和經(jīng)營(yíng)管理的興起、對(duì)受眾研究的關(guān)注、對(duì)新媒體和媒體融合的思考、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的影響的研究、對(duì)新聞媒介的深入認(rèn)知以及對(duì)輿論引導(dǎo)和輿論監(jiān)督的剖析等都無(wú)疑讓該教材在時(shí)代變化中不斷保持新鮮血液，與時(shí)俱進(jìn)，富有生機(jī).同時(shí)還不斷更新和增加大量新鮮案例，讓課本與時(shí)事緊密聯(lián)系，是一本不可多得的經(jīng)典教材，將它作為“新聞學(xué)”課程的教材是很合適的.

在“新聞學(xué)”教學(xué)中立足《新聞學(xué)概論》教科書展開教學(xué)是基礎(chǔ).教材在教學(xué)體系中既是原點(diǎn)又是發(fā)射點(diǎn).《新聞學(xué)概論》雖然是經(jīng)典教材，在教學(xué)中能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，但“新聞學(xué)”教學(xué)要基于教材更要擴(kuò)充知識(shí)，充分發(fā)揮教材的輻射作用，探尋、鏈接相關(guān)的知識(shí)與方法，形成“鏈接式教學(xué)”.通過(guò)實(shí)施“鏈接式教學(xué)”，教師可以把最新的信息技術(shù)、新聞事件、傳播活動(dòng)、媒介動(dòng)態(tài)鏈接到課堂上，使課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生緊密的聯(lián)系.這樣既可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力［2］.因此“新聞學(xué)”教學(xué)中除了《新聞學(xué)概論》教科書之外，還應(yīng)包括各類相關(guān)的參考書刊和輔導(dǎo)材料，如《馬克思新聞十二講》《傳播學(xué)》等相關(guān)專業(yè)材料.全媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也有了新的要求，學(xué)生要重點(diǎn)面向就業(yè)市場(chǎng)，成為專業(yè)能力拔尖、技術(shù)操作有經(jīng)驗(yàn)的人才，因此就不能局限于課堂和書本，要利用先進(jìn)企業(yè)、當(dāng)?shù)孛襟w集團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典案例、獲獎(jiǎng)作品等擴(kuò)種教材內(nèi)容，尤其是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊新聞、地方新聞，抓住事情本質(zhì)，尋找自己的關(guān)注點(diǎn)，讓教材鮮活，富有感染力.

鏈接式教材選用還要求教學(xué)不僅立足于教科書、參考書刊和輔導(dǎo)材料這些文字材料，還要利用全媒體時(shí)代的視聽材料，如教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶和網(wǎng)絡(luò)教材等及時(shí)更新與完善教學(xué)內(nèi)容.《新聞學(xué)概論》作為基礎(chǔ)理論教材，內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，文字形式較為單一，利用互聯(lián)網(wǎng)等全媒體結(jié)合基礎(chǔ)理論加入時(shí)事新聞案例，對(duì)新鮮案例進(jìn)行有的放矢的講解、分析和評(píng)點(diǎn)也是教材體系的重要內(nèi)容.特別是在培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)能力時(shí)，更要緊密結(jié)合時(shí)事新聞，如十九大、兩會(huì)報(bào)道、“一帶一路”、美好鄉(xiāng)村、扶貧攻堅(jiān)等時(shí)事熱點(diǎn)和主題報(bào)道，利用新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中央廚房、澎湃新聞等新媒體來(lái)了解新聞宣傳，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，將理論化為實(shí)踐，為全黨和全國(guó)的新聞事業(yè)服務(wù).

3 新聞分享為主的教學(xué)內(nèi)容更新

在“新聞學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，新聞分享是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容.相對(duì)于書本的理論知識(shí)，新聞分享更具有吸引力和感染力.新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)新聞事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，出現(xiàn)很多經(jīng)典案例，如長(zhǎng)江韜奮獎(jiǎng)等.這些案例具有時(shí)代性和代表性，通過(guò)對(duì)它們的分析不僅能理解中國(guó)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，還能反映出中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò).理論是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，用鮮活的案例來(lái)解釋理論比簡(jiǎn)單闡釋理論更生動(dòng)、更深刻.將各類知識(shí)在“新聞學(xué)”授課中鞏固、深化、應(yīng)用，比如傳播學(xué)中的“擬態(tài)環(huán)境”“沉默的螺旋”“議程設(shè)置”“使用與滿足”等理論，營(yíng)銷學(xué)中的廣告營(yíng)銷與新聞策劃、審美文化中的“文化帝國(guó)主義”等等.這些理論在相關(guān)課程中也有論述，但結(jié)合新聞理論和新聞實(shí)踐闡釋更具典型性.可以圍繞經(jīng)典案例提前給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從特定角度來(lái)分析案例、理解案例，從而深入理解理論知識(shí).

新聞教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程.一方面，作為與時(shí)代發(fā)展密切聯(lián)系的新聞教學(xué)，需要關(guān)注新聞媒體的時(shí)代變遷來(lái)改革新聞教學(xué).傳統(tǒng)媒體一言天下已經(jīng)一去不復(fù)返，與新媒體融合共生發(fā)展是新聞教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn).伴隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，在世紀(jì)開端中國(guó)也出現(xiàn)了兩個(gè)輿論場(chǎng)：一個(gè)以傳統(tǒng)媒體為陣地的輿論場(chǎng)，一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為陣地的輿論場(chǎng)［3］.傳統(tǒng)媒體與新媒體兩個(gè)輿論場(chǎng)從各自為陣，互不干預(yù)，到相互摩擦、碰撞再到相互融合、相互配合，推波助瀾，推動(dòng)輿情不斷推向高潮，解決事情，這其中出現(xiàn)很多經(jīng)典案例，如張志剛事件、郭美美事件、黑煤窯事件等.通過(guò)對(duì)這些案例的深入研究可以了解我們傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的脈絡(luò).分析這些案例的產(chǎn)生背景、發(fā)展變化與最終結(jié)果有助于幫助學(xué)生理解輿論引導(dǎo)和輿論監(jiān)督，尤其是理解傳統(tǒng)媒體和新媒體如何相互交融，引導(dǎo)輿論走向理性和理智.

另一方面，新聞媒介尤其是新媒體以其迅速、海量、豐富的形式可以讓受眾全方位、及時(shí)了解到新聞.通過(guò)新媒體，讓學(xué)生在搜集新聞、甄別新聞、歸類新聞、評(píng)論新聞中培養(yǎng)學(xué)生的“新聞敏感”“互聯(lián)網(wǎng)思維”.借助各類新聞節(jié)目中“新聞聯(lián)播”“新聞1+1”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“澎湃新聞”等諸多新媒體門戶網(wǎng)站中，學(xué)生可以快速、有效搜集新聞，同時(shí)通過(guò)比較、討論等方式可以甄別虛假新聞、理解基本原理，如擬態(tài)環(huán)境、沉默的螺旋、議程設(shè)置等.比如《新聞?dòng)浾摺冯s志自2002年開始評(píng)選年度十大假新聞，并在近些年發(fā)布《年度虛假新聞研究報(bào)告》，不僅公布十大假新聞，還對(duì)假新聞的真相、特點(diǎn)、出現(xiàn)的原因等進(jìn)行點(diǎn)評(píng).對(duì)這些案例進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生辨別虛假新聞，歸納特點(diǎn)、尋找深層原因.可以說(shuō)新鮮的新聞不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，也是將“新聞學(xué)”中理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要途徑.

石長(zhǎng)順等指出，全媒體語(yǔ)境下的新聞傳播學(xué)專業(yè)核心能力主要由專業(yè)基本能力、專業(yè)特殊能力和專業(yè)實(shí)踐能力三方面構(gòu)成［4］.新聞分享不僅豐富了“新聞學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，更是讓學(xué)生在分享新聞的同時(shí)還可以進(jìn)行新聞相關(guān)技巧鍛煉，提升學(xué)生專業(yè)核心能力.如何進(jìn)行新聞主題策劃、新聞?lì)}材選擇、新聞報(bào)道等；搜集典型新聞案例資料，對(duì)突發(fā)事件、重大主題、熱點(diǎn)話題的報(bào)道，將相關(guān)的圖片、音頻、視頻和文案通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)展示［5］.比如在在十九大開幕會(huì)直播過(guò)程中，人民日?qǐng)?bào)“兩微一端”平均每4分鐘就推出一篇報(bào)道，總閱讀量超1.5億次；黨的十九大期間，主流媒體基本都擁有了較為成熟的微博、微信公眾號(hào)平臺(tái)和手機(jī)APP平臺(tái)，并為豐富報(bào)道形式推出直播操作、短視頻制作、H5制作、長(zhǎng)圖制作等，在這些新聞分享中讓學(xué)生鍛煉新聞采、寫、編、評(píng)的專業(yè)基本業(yè)務(wù)能力、新媒體技術(shù)能力以及新聞專業(yè)主義精神.

4 課內(nèi)課外多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

全媒體時(shí)代的到來(lái)給新聞學(xué)教學(xué)方法帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn).一方面全媒體為“新聞學(xué)”教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法，讓“新聞學(xué)”教學(xué)變得更加活潑、有趣；另一方面學(xué)生借助媒介對(duì)外界事物的了解也更為廣闊，信息渠道更為豐富，原來(lái)那種講-傳-授，老師講學(xué)生聽的模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展.全媒體時(shí)代要求新聞學(xué)教學(xué)方法要從校內(nèi)走向校外、從講授走向動(dòng)手、從理論走向?qū)嵺`.

教學(xué)實(shí)習(xí)的合理安排.教學(xué)實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí).校內(nèi)實(shí)習(xí)主要是借助校內(nèi)的一些平臺(tái)如校園廣播站、校報(bào)、學(xué)院宣傳部門等來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí).其優(yōu)勢(shì)在于聯(lián)系溝通較為方便，有很多學(xué)校校園廣播站和校報(bào)都是由新聞傳播類專業(yè)學(xué)生或老師參與，學(xué)生要想介入較為方便，但范圍較小，不能同時(shí)容納所有學(xué)生參與制作和編輯.可采用分批、分時(shí)間段的方式來(lái)開展.校外實(shí)習(xí)則需要相關(guān)實(shí)習(xí)單位或校企合作提供實(shí)習(xí)崗位.可將實(shí)習(xí)單位與合作企業(yè)擴(kuò)大到相關(guān)傳媒業(yè)，而不是僅僅拘泥于新聞行業(yè).在校外實(shí)習(xí)之前可與相關(guān)單位或企業(yè)做好人才培養(yǎng)和建設(shè)方案，對(duì)實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)主要能力進(jìn)行合理設(shè)置和溝通，做好校內(nèi)校外的鏈接.校外實(shí)習(xí)更具有操作性和實(shí)戰(zhàn)性，校內(nèi)實(shí)習(xí)更具有專業(yè)性和運(yùn)用性.因此校內(nèi)校外實(shí)習(xí)應(yīng)是有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況和各院校的實(shí)際情況靈活操作.

教學(xué)實(shí)訓(xùn)的多次練習(xí).通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)鍛煉新聞編輯的相關(guān)能力.可以布置學(xué)生進(jìn)行新聞短片的錄制，如以模擬“中央廚房”的模式組建團(tuán)隊(duì)，包括視頻主題的選材、采訪技巧運(yùn)用、視頻剪輯、圖片編輯及后期制作等.特別是在新聞采訪過(guò)程中的采訪藝術(shù)，提問(wèn)問(wèn)題的邏輯性及巧妙性；在新聞攝影與攝像過(guò)程中，畫面造型的藝術(shù)性；在新聞編輯過(guò)程中運(yùn)用蒙太奇技巧保證鏡頭的連貫性與獨(dú)特性；在新聞排版過(guò)程中版面的美觀性等［6］.這些可以都在校園內(nèi)、實(shí)訓(xùn)室里完成.目前新聞傳播類專業(yè)的學(xué)院大多建有相關(guān)實(shí)訓(xùn)室.將“新聞編輯”“后期制作”“新聞采訪”“新聞寫作”“圖文編輯”等各門課程中的技能綜合運(yùn)用到新聞短片錄制和處理中，再進(jìn)行評(píng)點(diǎn).對(duì)有錄播實(shí)訓(xùn)室的學(xué)?？梢栽谇捌跍?zhǔn)備基礎(chǔ)上在實(shí)訓(xùn)室里完成錄制.這種模擬與實(shí)訓(xùn)就是根據(jù)全媒體編輯生產(chǎn)新聞流程的情景需要來(lái)進(jìn)行的.按照目前全媒體編輯部門的分工和職責(zé)，讓學(xué)生自行分配和構(gòu)建，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)新聞視頻的制作來(lái)得到全媒體編輯職業(yè)的訓(xùn)練.

全媒體時(shí)代不僅讓新聞傳播更為快捷、及時(shí)、全面地完成傳播過(guò)程，也讓新聞教學(xué)的方法更為活潑、新鮮、直觀.除了在課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)之外，各種教學(xué)網(wǎng)站、慕課、微課、在線課堂等形式都為“新聞學(xué)”的教學(xué)豐富了教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的方式來(lái)學(xué)習(xí).視頻課面對(duì)的傳授對(duì)象不僅僅是在校學(xué)生，還有更為廣闊的社會(huì)人員及一切愛(ài)好新聞的受眾者.與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)不同，視頻課的形式更為便捷、有效.人們可以通過(guò)視頻課隨時(shí)隨地獲取新聞學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，因此在內(nèi)容上也要更加大眾化、通俗化，避免過(guò)多的專業(yè)詞匯；形式上除了增加知識(shí)性之外還要富有趣味性，讓新聞愛(ài)好者想看下去、看得下去.

在全媒體時(shí)代，“新聞學(xué)”視頻課建設(shè)要積極打造專兼職教師隊(duì)伍，提升教育工作者自身專業(yè)素質(zhì)；基于課本擴(kuò)充教材體系，構(gòu)建書內(nèi)書外鏈接式教材選用；以新聞分享為主引入經(jīng)典案例評(píng)述和新鮮案例分析；從校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)到校園外的實(shí)習(xí)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式吸引新聞愛(ài)好者加入學(xué)習(xí)中來(lái).視頻公開課是全媒體語(yǔ)境下的一種新的方式，我們要以視頻公開課為突破口，積極探索“新聞學(xué)”教學(xué)改革和實(shí)踐，從而推動(dòng)“新聞學(xué)”教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的全媒體時(shí)代發(fā)展的新聞人才.