■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 徐 博

一、課堂閱讀教學(xué)要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位

落實(shí)學(xué)生的主體地位，歸根到底是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。但是，時(shí)間讓給學(xué)生后，我們會(huì)面臨三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)？二是學(xué)生能不能學(xué)？三是學(xué)生想不想學(xué)？

（一）會(huì)不會(huì)學(xué)，這是方法問(wèn)題

我在教學(xué)中先一點(diǎn)點(diǎn)地教方法，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地用方法，最后達(dá)到熟練地使用方法。如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，教學(xué)參考書里明確提出要教給學(xué)生并且訓(xùn)練學(xué)生品讀句子的方法與能力，我就用半學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫的品讀句子專項(xiàng)訓(xùn)練。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式是：一畫二讀三標(biāo)（標(biāo)哪些字或詞該讀重音）四問(wèn)（問(wèn)為什么讀重音？）五答六寫體會(huì)。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，教學(xué)參考書里明確提出要教給學(xué)生并且訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的方法與能力。我就讓學(xué)生使用：“是什么”“怎么樣”“為什么”等疑問(wèn)詞來(lái)提出問(wèn)題，用半學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)試著開(kāi)始自己走路了。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了中高年級(jí)“我主動(dòng)”課堂教學(xué)模式?；舅悸肥牵何乙x，我認(rèn)我寫，我問(wèn)我答，我要理結(jié)構(gòu)，我要談感想，我要展示，我要交流等等。

學(xué)生主體地位得到充分落實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能夠跳一跳摘到果實(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其注重展示與評(píng)價(jià)，及時(shí)充分肯定學(xué)生自己的所學(xué)所悟，不強(qiáng)加，不武斷。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣比較濃厚，學(xué)生的各種語(yǔ)文能力穩(wěn)步提升。

（二）學(xué)生能不能學(xué)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力問(wèn)題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是練出來(lái)的，不能靠傳授，更不能靠灌輸。有教育家說(shuō)：“我們一直干的是把饅頭嚼碎吐在學(xué)生的嘴里的勾當(dāng)。我們無(wú)法讓學(xué)生學(xué)吃飯，卻反過(guò)來(lái)抱怨學(xué)生是笨蛋?！边@話雖有些偏激，但是這是要我們放權(quán)，讓學(xué)生自己學(xué)吃飯，自己學(xué)走路，自己學(xué)騎車。如果我們總是擔(dān)心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)太慢，完不成教學(xué)任務(wù)，為了追求所謂的高效率，教師就包辦代替，永遠(yuǎn)把孩子抱在懷里，那么這個(gè)孩子就不能學(xué)會(huì)走路。我們陷在了一個(gè)“教師包辦代替——學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)能力——教師只能包辦代替不敢放手”的惡性循環(huán)中。在這個(gè)惡性循環(huán)中，教師不放手，是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的根源。任何生命的成長(zhǎng)，都是在靜默中發(fā)生的。身體長(zhǎng)高、種子發(fā)芽、花朵綻放等都是在靜默中完成的。

我在教《凡卡》一課時(shí)，大部分時(shí)間，課堂是靜默的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，靜靜地練習(xí)寫字，靜靜地朗讀課文，靜靜地批注文本，靜靜地續(xù)寫《信寄出去之后》。安靜，占了課堂的一半時(shí)光。但是，學(xué)生的思維是靜水深流的。批注課文和寫信，表面上看是非常安靜的，但對(duì)話正在進(jìn)行著，這是學(xué)生和文本的深度對(duì)話，也是學(xué)生和自己的深度對(duì)話。就是在這樣的安靜中，學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，思考悄然進(jìn)行，智慧悄然增長(zhǎng)。

這時(shí)，教師只是學(xué)習(xí)共同體中的一員，安靜地行走在學(xué)生中間。學(xué)生坐姿歪斜的時(shí)候，我扶一把；學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，我?guī)鸵话?；學(xué)生有精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，我點(diǎn)個(gè)贊；學(xué)生學(xué)習(xí)挫折時(shí)，我鼓鼓勁。我盡量把舞臺(tái)交給學(xué)生。

（三）學(xué)生想不想學(xué)，這是興趣問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的充分必要條件。課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂的高效就無(wú)從談起。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性就高漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心門就是打開(kāi)的，思維也處于興奮狀態(tài)，易于接受知識(shí)。

在這種情況下，表達(dá)或表現(xiàn)的欲望會(huì)十分強(qiáng)烈。反之，學(xué)生的狀態(tài)是慵懶的，思維是遲鈍的，情緒是低沉的，心門是封閉的，學(xué)習(xí)就是三心二意的，一副事不關(guān)己高高掛起的模樣。這部分學(xué)生就游離于整個(gè)課堂之外，這樣的課堂就是低效的。在教學(xué)中，教師要努力學(xué)習(xí)，使出渾身解數(shù)吸引學(xué)生。用高尚的品德，兒童化的語(yǔ)言，淵博的學(xué)識(shí)以及高超的教育教學(xué)能力讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而喜歡所教的學(xué)科。教師要不斷地提高處理教材駕馭教材的能力。提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題吸引學(xué)生積極參與。如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一課時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：保護(hù)情報(bào)全歸功于杰奎琳行嗎？為什么？這樣的問(wèn)題有一石激起千層浪的效果。

會(huì)提問(wèn)才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。比如，教師直接問(wèn)“什么叫光合作用？”這個(gè)問(wèn)題很難讓學(xué)生有討論的欲望，因?yàn)楣夂献饔玫母拍钊狈τ懻搩r(jià)值?？梢栽囍鴮⑦@個(gè)問(wèn)題變化一下：“通常情況下在陽(yáng)光充足的地方植物會(huì)長(zhǎng)得好，但是在沙漠里陽(yáng)光如此充足，植物卻長(zhǎng)得不好，這是為什么？”這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、一定利用好教材，而不拘泥于教材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽业睦斫馐墙滩氖菍W(xué)法指導(dǎo)的例子，教材是思考方法訓(xùn)練的例子，教材是寫作方法訓(xùn)練的例子。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言規(guī)律的例子，教材是文章結(jié)構(gòu)的例子。教學(xué)中要利用好這些例子讓學(xué)生掌握方法和規(guī)律，但要真正形成熟練運(yùn)用還需要大量閱讀，大量練筆。我們平時(shí)的課堂教學(xué)，教師著眼點(diǎn)定位太低，著眼于幫助學(xué)生理解課文，著眼點(diǎn)是把哪個(gè)考點(diǎn)教給學(xué)生，甚至是把語(yǔ)文課上成思想品德課。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)該是掌握知識(shí)，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感，學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練能力。

在訓(xùn)練能力的過(guò)程中水到渠成地理解課文內(nèi)容。目前存在的問(wèn)題是在理解課文內(nèi)容上用時(shí)過(guò)多，用的精力過(guò)多，甚至在一二年級(jí)，教師都要把教材給學(xué)生大加一番剖析。問(wèn)問(wèn)我們的學(xué)生本節(jié)課到底收獲了什么？有多少學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加了，有多少學(xué)生的能力得到發(fā)展了？本節(jié)課學(xué)生的參與率到底有多少？語(yǔ)文教學(xué)的根到底在哪兒？學(xué)生的語(yǔ)文能力是不是教師講給他的？是不是師生之間對(duì)答“演”出來(lái)的？我認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是學(xué)生自己讀出來(lái)的，是學(xué)生自己練出來(lái)的，不是扭捏作態(tài)、故弄幽曲、賣弄招搖的復(fù)雜過(guò)程，掩人耳目“做”出來(lái)的。

在教學(xué)中，我沒(méi)有把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，沒(méi)有用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生自讀自悟，雖然悟得膚淺，但是訓(xùn)練了學(xué)生自己的思維能力與表達(dá)能力。我所做的只是關(guān)鍵時(shí)候的點(diǎn)撥和提升，追問(wèn)和補(bǔ)充。在四五年級(jí)的教學(xué)參考書里，教學(xué)目標(biāo)第一條是這樣寫的：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受什么，或是體會(huì)什么。從沒(méi)有說(shuō)通過(guò)教師的講解讓學(xué)生感受什么，或是體會(huì)什么，或是了解什么。

簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，還時(shí)間給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐之一就是讀。語(yǔ)感的形成主要靠誦讀，靠在誦讀實(shí)踐中浸潤(rùn)、領(lǐng)悟與積累。

我從教已30 年，求學(xué)經(jīng)歷11 年，回憶這11 年的求學(xué)經(jīng)歷，怎么都回憶不起教師怎么給我講語(yǔ)文的。倒是有一次讀書讀哭了的經(jīng)歷還比較清晰：記得是三年級(jí)的一個(gè)早自習(xí)，語(yǔ)文教師沒(méi)有來(lái)，班干部就讓全班學(xué)生自由讀一篇文章，那篇文章好像是寫一件特別動(dòng)人的故事，情調(diào)感傷，我在一遍遍地讀著，讀著讀著，似乎自己也傷心起來(lái)，現(xiàn)在我還清晰地記得，那時(shí)我前面的一個(gè)同學(xué)突然轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)我的同桌說(shuō)：“你聽(tīng)，他在哭。”這時(shí)我才醒悟過(guò)來(lái)，眼里似乎濕濕的。我現(xiàn)在特喜歡誦讀，喜歡欣賞電視詩(shī)歌散文，追其原因，也許就是那次整整一個(gè)自習(xí)的誦讀給我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下了一枚種子。我是不是應(yīng)該慶幸那個(gè)早晨語(yǔ)文教師沒(méi)有來(lái)？如果他來(lái)了，我是否就像今天的眾多小學(xué)生一樣跟著教師云里霧里地猜謎語(yǔ)呢？