徐忠波

摘要：基于美術(shù)核心素養(yǎng)理念下的情智共生、教學(xué)互長的“共生式”課堂是新時期教育教學(xué)的重要導(dǎo)向，構(gòu)建“共生式”課堂的最終目的是為了促進學(xué)生與教師的全面發(fā)展。但是，如何在課堂上有效地實施共生教學(xué)，值得每個教育工作者進行思考與實踐。本文基于“共生式”教學(xué)理念，以高三美術(shù)專業(yè)備考教學(xué)為例，通過共生課堂實踐的過程觀、學(xué)生觀、教師觀、協(xié)作觀等不同授課形式的有序展開，強調(diào)了共生理念在教育教學(xué)中的重要作用，呈現(xiàn)了實案研究的過程和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：共生教學(xué);雙向共生;合作探究

中圖分類號：G633.955 ?文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0116

一、“共生式”課堂教學(xué)研究背景及理論基礎(chǔ)

隨著科學(xué)的日益發(fā)展以及人類對自我認識的不斷深入，人們認識到共生理論是對于達爾文進化論的發(fā)展，是人與自然之間形成的一種和諧的相互依存與統(tǒng)一的命運關(guān)系，體現(xiàn)了人類最為本真的生存樣式。而共生協(xié)作作為命運共同體的普遍方式，是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢，在社會生活中的應(yīng)用范圍與影響也越來越大。研究學(xué)者吳飛馳在《關(guān)于共生理念的思考》中指出：“共生雙方通過相依為命的關(guān)系而獲得生命，失去其中任何一方，另一方就不可能生存。”“共生是人類之間、自然之間以及人與自然之間形成的一種相互依存、和諧、統(tǒng)一的命運關(guān)系?！?/p>

在新課改背景下，共生理論在教育教學(xué)范圍內(nèi)的應(yīng)用也日益受到學(xué)校與教師的重視，讓教師與學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動性與參與性，從而使校內(nèi)教育與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)互長、師生互長，才是真正有利于協(xié)同發(fā)展的教育理念與模式?；诤诵乃仞B(yǎng)改革的美術(shù)教學(xué)應(yīng)進一步探討如何推進教育教學(xué)方式，指向?qū)W生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更應(yīng)著眼于學(xué)生行為習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是在內(nèi)容上的機械訓(xùn)練和被動式的接受型學(xué)習(xí)。共生教學(xué)理念的良好實踐是對于新課程基本理念實施得非常充分的體現(xiàn)，“互惠共生”代表著共生發(fā)展的總趨勢和演化的總方向，是一種“雙贏”和“多贏”的理想模式。

反觀國內(nèi)相對穩(wěn)定固化的傳統(tǒng)高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，對于課堂授課模式的靈活性上存在著多種“限制”。例如，對于專業(yè)技法的講解與示范以及專業(yè)知識的傳授，受到課堂形式的制約，容易忽視不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，造成不同層次的學(xué)生接受與適應(yīng)程度不均等，學(xué)生容易喪失自主學(xué)習(xí)的機會與動力，師生之間也缺乏有效的合作互助的機會。同時，部分教師教育觀念與技法模式相對落后，同時缺乏自我再提升發(fā)展意識，致使教學(xué)質(zhì)量與個人成長停滯不前，甚至倒退。用共生教學(xué)理念指導(dǎo)美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也促進了教師與學(xué)生的相互協(xié)作，提升教師的教學(xué)能力，達到師生互長、共同發(fā)展。

二、“共生式”課堂教學(xué)基本特征和研究路徑

1. “共生式”課堂教學(xué)的定義

共生課堂的基本定義為：應(yīng)用共生理論解決與協(xié)調(diào)教學(xué)中的種種矛盾，以學(xué)生本體為基點，形成一種互相促進、互相信任的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠自主地參到學(xué)習(xí)活動之中，從而進一步促進與實現(xiàn)師生互惠共生，情智共生。

2. “共生式”課堂教學(xué)的基本特征

教學(xué)立意：優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和教師自我發(fā)展方式，創(chuàng)造師生學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)核心：實現(xiàn)教師與學(xué)生的互惠共生，促進教學(xué)合理發(fā)展。

教學(xué)特征：教師活教，學(xué)生活學(xué)，活的方法，活的內(nèi)容，活的過程，師生之間互相激活，高度融合。

3. “共生式”課堂教學(xué)案例研究路徑思維導(dǎo)圖

共生課程實施以學(xué)生個體發(fā)展為基點，以教學(xué)內(nèi)容的有效實施為目標(biāo)，指向共生教學(xué)理念的協(xié)同共生與情智共生，有步驟、分階段地穩(wěn)步開展，體現(xiàn)了共生視域下的過程觀、學(xué)生觀、教師觀和協(xié)作觀，最終實現(xiàn)師生互惠互長的和諧教學(xué)成果。

三、“共生式”課堂教學(xué)實施策略

“共生”這種自然界的共同生存、互惠互利的現(xiàn)象對高中美術(shù)課堂教學(xué)有著不可小覷的啟示和影響。教學(xué)實踐證明，形式單一的課堂教學(xué)形式，容易使學(xué)生感到單調(diào)無聊，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，無法獲得良好的教學(xué)效果。在共生視域下，美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)組織形式得到了有效協(xié)調(diào)，師生思維拓展與專業(yè)技能提升有機協(xié)調(diào)，知識與能力得到共同發(fā)展，為提高高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性開辟了全新的視角。

1. “雙向共生”

（1）指向合作探究與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同共生

傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)一直采用相對固守的程式化教育模式，這種方式一定程度上有助于學(xué)生快速掌握技能，但卻極大地束縛了學(xué)生的自主開拓思維，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生能力提升和未來的發(fā)展。共生理念應(yīng)用探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生找到能激發(fā)自我學(xué)習(xí)機制的學(xué)習(xí)模式，在不斷地“引導(dǎo)”下自主應(yīng)對、自主合作進行充分而深入的思考和練習(xí)。此次共生課程實踐課開放性較強，形式變化多樣，學(xué)生的接受度也較高，自我學(xué)習(xí)能力提高極大，面對不同的授課模式，對于教學(xué)節(jié)奏的掌控，教授內(nèi)容的準(zhǔn)確性和思維的有效性做到了準(zhǔn)確和有效，教師合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生之間競爭性共生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會和空間，使階段性教學(xué)中的協(xié)同合作、共同生長的理念得到體現(xiàn)。

（2）指向教師與學(xué)生雙效提高的教學(xué)核心的情智共生

教師的教學(xué)工作需要奉獻和付出，從教師自身教育教學(xué)能力提升角度來看，知識傳授的過程不僅是對于學(xué)生單方面給予或能力的培養(yǎng)，教師自身專業(yè)技能的提升和發(fā)展更是教學(xué)核心不可或缺的一環(huán)。在共生視域下，此次美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實踐使學(xué)生在繪畫技能的掌握、繪畫理論的理解、藝術(shù)作品的欣賞等方面提高了能力，在專業(yè)范圍內(nèi)的合作交流也使教師自身的繪畫能力、情境營造能力、知識內(nèi)化與輸出能力得到提升，同時對于如何處理課堂教學(xué)的實施步驟和方法、是否提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等方面進行了深入的思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的授課質(zhì)量相互統(tǒng)一、師生互長、互惠互利，作為個體的教師與學(xué)生得到了全面而均等的發(fā)展。

2. “三點推進”

（1）選好共生原點

本次教學(xué)實踐所建立的共生課堂旨在有效提升教學(xué)成效，抓住教學(xué)的基礎(chǔ)原點，將美術(shù)專業(yè)備考內(nèi)容作為基本指向，以提高學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，促使學(xué)生在教學(xué)過程中提高自主學(xué)習(xí)與協(xié)同合作意識，加強專業(yè)知識的系統(tǒng)鞏固和技能的掌握。

（2）激活共生亮點

利用美術(shù)專業(yè)教學(xué)的特殊性與靈活性，將教師集體交流培訓(xùn)與學(xué)生間協(xié)同共進作為教學(xué)亮點有效銜接，同時展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與思想道德培養(yǎng)融入統(tǒng)一的實踐過程中，充分體現(xiàn)出共生課堂理念的教學(xué)特色與積極成效。

（3）促進共生成點

實踐過程以教師的教學(xué)目標(biāo)確立集體實踐為切入，通過學(xué)生現(xiàn)場寫生比賽，年級集體教學(xué)與機構(gòu)交流學(xué)習(xí)等形式依次展開進行若干往復(fù)，將共生理念不斷穩(wěn)固，逐漸形成一條清晰的共生鏈條，促進了教學(xué)目標(biāo)的有效實施，最終展現(xiàn)了以點促面、全面共生的教學(xué)成效。

3. “四觀協(xié)同”

（1）共生教學(xué)過程觀

應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生對于周圍種種學(xué)習(xí)環(huán)境的視覺與心理疲憊，教學(xué)組教師利用學(xué)校的有限資源，使用天光教室、美術(shù)展廳、多媒體會議室等場所，充分認識學(xué)習(xí)場景對于學(xué)習(xí)習(xí)慣及興致提升的意義，展開多種形式的教學(xué)形式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭示范作用，使學(xué)生相互之間形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體之間的相互作用，同時注重學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同性及其教學(xué)價值，實現(xiàn)處處都可以成為學(xué)習(xí)場所的目標(biāo)，使學(xué)生之間深度合作，真正把教學(xué)的過程變成學(xué)習(xí)成長的過程。

教學(xué)實施不僅注重一堂課的知識傳授，而且循序漸進，將整個高三學(xué)習(xí)階段當(dāng)作一個整體，在其中不斷調(diào)整和輸入新鮮模式，使學(xué)生在幾次情境式改變體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，梳理課程脈絡(luò)。比如，其中的一個實踐是利用一星期的教學(xué)時間，將年級所有學(xué)生以畫室為單位，合理有序地安排在學(xué)校展廳進行專業(yè)教學(xué)，以加強學(xué)生和畫室之間的交流和學(xué)習(xí)。起初筆者還比較擔(dān)心人數(shù)眾多會相互影響，但經(jīng)過一兩天的熟悉、調(diào)整和管理，展廳的教學(xué)現(xiàn)場井然有序，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生在上課期間在一定時間內(nèi)可以來回走動，交流學(xué)習(xí)上的困惑，畫室學(xué)生之間有了很好的溝通、比較和借鑒，而不是像以往只是將借鑒對象局限在本畫室之中，促進了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與耐性，畫室與畫室之間也通過一星期的協(xié)同合作，在組織管理、教學(xué)方式方法和進度上不斷磨合調(diào)整，相互促進，年級整體學(xué)習(xí)氛圍得到了很大提升。注重學(xué)習(xí)的體驗性與過程性，在有序的階段安排中不斷提升，真正做到互生互長，穩(wěn)步前行。

（2）共生教學(xué)學(xué)生觀

教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和體驗，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生個體為原點制定教學(xué)內(nèi)容、過程和方法，巧妙地使學(xué)生自主融入到學(xué)習(xí)的過程之中，在掌握技能的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)的成就感與快樂。高中學(xué)生已具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與競爭意識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的各個階段都需要有方向引領(lǐng)以及個體自信心的建立，除了教師的悉心傳授外，在學(xué)生之間樹立標(biāo)桿，作為專業(yè)水準(zhǔn)的“參照系”，以此帶動年級學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒。競爭共進也尤為重要，帶著這樣的思考，高三教研組決定在畫室單位的基礎(chǔ)上，每個畫室選擇五位專業(yè)能力最強的學(xué)生，進行幾次年級現(xiàn)場寫生比賽，內(nèi)容分別為人物速寫、色彩靜物、色彩頭像，利用比賽的時間組織學(xué)生觀看，并將考試優(yōu)秀作品展于學(xué)校展廳，以此在學(xué)生群體產(chǎn)生影響，樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)榜和參照，以生促生，注重學(xué)生個體的發(fā)展。

此種形式的開展從學(xué)生本體出發(fā)，激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，樹立了更加穩(wěn)定的信心，幾次比賽的過程中也提升了專業(yè)技能的表達與發(fā)揮，很好地起到了“領(lǐng)頭羊”的作用。其他學(xué)生在觀看的過程中也強烈感受到作品的視覺效果與良好規(guī)范的作畫習(xí)慣，從而帶動自身模仿與借鑒，學(xué)習(xí)主動性得到刺激與帶動，以優(yōu)促優(yōu)，“生生共長，互惠互利”的共生理念在實踐過程中得到良好的體現(xiàn)。

（3）共生教學(xué)教師觀

教學(xué)相長，出自《禮記·學(xué)記》，是對孔子及其弟子“傳道授業(yè)，教書育人”的行為和理念的真實寫照，是以孔子為代表的儒家學(xué)派的教學(xué)實踐活動，也是對他們教育思想的總結(jié)和升華。師生之間的共生性是建立在師生關(guān)系模式合理性的基礎(chǔ)上相處、相伴、相依、互相成就的新質(zhì)的共長狀態(tài)，在教育教學(xué)中師生相互配合，在文化、個性、身心、知識、經(jīng)驗等方面共生與共長。

高三備課組教師從“學(xué)”入手，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的先行者，學(xué)生需要熟練掌握的技巧，教師更是要“信手拈來”。教師利用每星期一上午時間，集體參與備課和寫生訓(xùn)練，暫時放棄對于繪畫語言的探索，按照美術(shù)專業(yè)高考要求，進行素描和色彩等科目的訓(xùn)練，在提升自我專業(yè)技巧的前提下，能夠敏銳地判斷和預(yù)測學(xué)生在知識的掌握過程中可能會出現(xiàn)的問題，以及應(yīng)對不斷變化的高考要求模式。教師經(jīng)驗的分享和對于優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的分析也不間斷的每星期進行，對于教授學(xué)生知識與技巧的回應(yīng)及時給予反饋并作出相應(yīng)調(diào)整，真正做到以研促教、以教促學(xué)，把高三階段的備考教學(xué)也當(dāng)成教師自我提升、與學(xué)生共同進步的機會與過程。

教師集體備課場景

（4）共生教學(xué)協(xié)作觀

共生理念是一種開放、寬泛的概念，它要求在平等的基礎(chǔ)上合同協(xié)作、共同發(fā)展進步。作為對這一理念的應(yīng)用與發(fā)揚，備課組本著“走出去，請進來”的教學(xué)理念，積極與校外辦學(xué)機構(gòu)加強聯(lián)系、互通有無、交流教學(xué)經(jīng)驗、分享教育資源。

備課組與校外優(yōu)秀辦學(xué)機構(gòu)聯(lián)合進行模擬考試，同樣的試卷，打散、統(tǒng)一批分、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，打分結(jié)束后組織學(xué)生觀看和講解。由于在風(fēng)格和技巧上的差異，在此過程中會出現(xiàn)許多碰撞的火花，比如色彩上顏色調(diào)和的習(xí)慣和套路，用筆的方向差異，素描對于暗部的理解和處理，速寫對于邊緣線變化的分析表現(xiàn)等，考試、打分和講解的過程對于學(xué)生、教師以及學(xué)校與機構(gòu)之間都是一個難得的學(xué)習(xí)機會，相互看到了各自的長處，促進了各自的改革和發(fā)展，數(shù)次的美院專家專業(yè)講座也在學(xué)術(shù)規(guī)范和師生價值體系建立以及人生規(guī)劃上起到了引領(lǐng)作用。學(xué)校還與國外藝術(shù)機構(gòu)合作，請來俄羅斯畫家吉爾帕托·杰拉爾與師生進行交流并示范，以素描頭像為內(nèi)容，對光影與層次塑造進行了詳細的經(jīng)驗分享，為師生的素質(zhì)共生和發(fā)展填充了更豐富的內(nèi)容。師生協(xié)作，生生協(xié)作，在完整的協(xié)同發(fā)展理念下，學(xué)校、教師、學(xué)生都在各自的層面得到了穩(wěn)步提升。

四、“共生式”課堂教學(xué)實施成效

隨著近些年美術(shù)高考的不斷加溫，從事美術(shù)高考教學(xué)的學(xué)校與私立畫室數(shù)量與日俱增，考生的數(shù)量也在不斷提升，面對不斷嚴峻的外部壓力與種種矛盾，在應(yīng)試教育的模式下，如何提升課堂效率、尋找切實可行的可能性，引入素質(zhì)教育，構(gòu)建情智共生、教學(xué)相長的共生式課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展，需要每個教育工作者進行思考與實踐。實踐證明，將共生理論引入教學(xué)課堂，用來協(xié)調(diào)教學(xué)中的種種矛盾，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效促進教學(xué)目標(biāo)的實施，具有十分積極的作用與意義。

共生教學(xué)意味著在不同層次的個體在存在差異的基礎(chǔ)上，相互促進與激勵，互惠互利地走向同質(zhì)性的共同追求。本次共生式課堂教學(xué)實踐以個體畫室與高三美術(shù)備課組年級為單位，采取優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場比賽、全年級統(tǒng)一上課、校外專家和同行交流學(xué)習(xí)、教師統(tǒng)一備課等多種樣式的共生式情境教學(xué)和評價體系，提升了畫室與年級的整體學(xué)習(xí)氣氛，有效促進了備考階段的教學(xué)效率，教學(xué)成果以集體講評與展覽的方式得以呈現(xiàn)。這一教學(xué)實踐突破了以畫室為單獨個體，教師單獨教授、評價體系單一的禁錮，改變了高三專業(yè)教學(xué)以往教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)了師生互長、生生互長的教學(xué)共生性與有效性。

在教學(xué)實踐的過程中我們可以看到，傳統(tǒng)的高三美術(shù)備考模式與共生式教學(xué)實踐在形式與效率上的差異體現(xiàn)在以下表格：

從上表可以看出，教學(xué)實施過程體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的教育思想，教學(xué)成效的評判標(biāo)準(zhǔn)多樣化，協(xié)調(diào)處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)、教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生之間協(xié)同共進等矛盾。教學(xué)過程將學(xué)生個體發(fā)展放在首位，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、教師從共生理念基點出發(fā)協(xié)同施教、邊教邊學(xué)，不斷提高自己的認知水平和專業(yè)素質(zhì)，從而有效地提升了課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了互惠互利、教學(xué)相長的教學(xué)成果，是對美術(shù)核心素養(yǎng)理念的深入體現(xiàn)。

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（作者單位：浙江省杭州市第七中學(xué) ? 310024）