文明媛
摘要:小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、口語(yǔ)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在大部分小學(xué),師資欠缺,部分教師能力并不卓越,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,很多學(xué)生學(xué)到的只是“傳說(shuō)”中的“啞巴英語(yǔ)”,甚至“聾啞英語(yǔ)”,既提不起筆,又聽(tīng)不懂,還張不開(kāi)嘴。綜合教學(xué),有“三大”教學(xué)方法——大膽問(wèn)、大量記、大聲說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽問(wèn)問(wèn)題,督促學(xué)生大量背記單詞、文段、句式,還要引導(dǎo)學(xué)生大聲地“說(shuō)出來(lái)”。打破小學(xué)英語(yǔ)受限于書(shū)本,難以突破的局面。
關(guān)鍵詞:學(xué)會(huì)提問(wèn);大量記憶;誦讀表達(dá)
中圖分類(lèi)號(hào):G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? 文章編號(hào):1992-7711(2019)12-0034
在網(wǎng)絡(luò)教育更加普及的今天,教學(xué)資源的欠缺得到一定的補(bǔ)充,但部分教師教學(xué)還未習(xí)慣利用多媒體資源教學(xué)。于此,教學(xué)方法就至關(guān)重要。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,學(xué)生對(duì)接觸不到的東西有著極強(qiáng)的好奇心與學(xué)習(xí)欲望,但同時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情持久度不足,這就使得教師必須盡量維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且還需要在學(xué)生熱情最高漲的時(shí)期內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不被英語(yǔ)“嚇到”,主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),主動(dòng)出擊攻克各個(gè)關(guān)卡?!叭蟆苯虒W(xué)方法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)塊分區(qū)學(xué)習(xí),讓教學(xué)效率最大化。同時(shí),又并非沒(méi)有聯(lián)系,三大區(qū)塊仍是并行,相互作用。
一、大膽問(wèn)
提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。問(wèn)問(wèn)題并不只是向教師問(wèn)問(wèn)題,問(wèn)問(wèn)題的第一步就是問(wèn)自己。對(duì)自己的提問(wèn)可以增加對(duì)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)習(xí)更加細(xì)致高效。學(xué)會(huì)向自己?jiǎn)枂?wèn)題,不只是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的技能,同時(shí)也是在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中必須掌握的。當(dāng)然,在遇到自己無(wú)法單獨(dú)解決的問(wèn)題時(shí),更要大膽地問(wèn)出口,不只是向教師問(wèn),同學(xué)也是良好的詢(xún)問(wèn)對(duì)象。正所謂:“達(dá)者為師”,在你不會(huì)的方面總會(huì)有同學(xué)比你更了解。在尋求解惑的過(guò)程中,不可因?yàn)槟懬臃艞墝で蟠鸢傅穆贰?/p>
與此同時(shí),學(xué)生問(wèn)問(wèn)題也是教師彌補(bǔ)教學(xué)缺失的有效方法。教師可以綜合學(xué)生的各個(gè)問(wèn)題,“因材施教”,針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)足型教學(xué),查漏補(bǔ)缺,使學(xué)生能夠得到更完整的知識(shí)。教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,既能減輕教師的教學(xué)任務(wù),又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么沉重繁雜。讓教學(xué)與學(xué)習(xí)雙向減負(fù),讓學(xué)生能更大限度地保持學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)習(xí)與教學(xué)的高效。
二、大量記
單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),詞匯量的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí),詞匯量也是英語(yǔ)學(xué)習(xí),尤其是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高山之一。大部分學(xué)校英語(yǔ)環(huán)境欠缺,學(xué)生通常很少接觸英語(yǔ),無(wú)法得到充分的鍛煉,也難以從生活中熟悉英語(yǔ)。所以,“死記硬背”成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必行之路。教師要督促學(xué)生聯(lián)系文章、典型例句等大量地誦讀識(shí)記英語(yǔ)單詞。另外,教師還要與學(xué)生共同利用碎片時(shí)間,為單詞學(xué)習(xí)添磚加瓦。
當(dāng)然,單詞學(xué)習(xí)也不能死板,學(xué)習(xí)短單詞時(shí)較為輕松,但學(xué)習(xí)長(zhǎng)難單詞與短語(yǔ)時(shí)則需要借助于圖片、影像等多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生在腦內(nèi)建設(shè)完整模型,協(xié)助記憶。例如,學(xué)習(xí)水果、蔬菜等,說(shuō)“apple”就向?qū)W生出示蘋(píng)果的圖片,在講到“unit 1 School”一課時(shí),可以向?qū)W生展示學(xué)校的視頻,讓學(xué)生對(duì)“school”產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以讓學(xué)生與教師一起,共同參與情境教學(xué),模擬課本中的情景。如:“unit 1 school lesson2”——“Stand up,please.”(讓學(xué)生起立),“Sit,down,please.”(讓學(xué)生坐下),“Show me your eraser,Joy.”(讓學(xué)生向教師出示他的橡皮)。如此,可以讓學(xué)生對(duì)日常用語(yǔ)有更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深的參與感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。
三、大聲說(shuō)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流,口語(yǔ)與聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的模塊。要想有一口流利準(zhǔn)確的英語(yǔ),就必須敢于大聲地讀出來(lái),大聲地說(shuō)出來(lái),將英語(yǔ)付諸于口,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,在學(xué)習(xí)后續(xù)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)更加輕松。尤其是部分學(xué)生,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音接觸不足,有的甚至連普通話(huà)都難以出口。特別是部分難以發(fā)音的單詞,更是令教師頭疼。而且年齡稍大的家長(zhǎng)大多受教育不足,或同樣在英語(yǔ)教育上有所缺失,學(xué)生在脫離教師的時(shí)間段缺少練習(xí)和正確的領(lǐng)導(dǎo),無(wú)法得到正確發(fā)音的熏陶,由此,便造成了部分小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差,在升入中學(xué)后,與其他學(xué)生差距大,難以追趕不說(shuō),還有可能喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),最終造成了“聾啞英語(yǔ)”的局面。
例如,學(xué)習(xí)“every、thanks、three、there”等雖然簡(jiǎn)單,但不易于發(fā)音的單詞的時(shí)候,教師要更加注意,要盡量引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,對(duì)學(xué)生充分示范正確讀法,并且要求學(xué)生大聲地說(shuō)出來(lái),付諸于口。讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí),掌握正確的發(fā)音方法與習(xí)慣,不能讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,因?yàn)樽陨淼陌l(fā)音問(wèn)題而放棄口語(yǔ),甚至產(chǎn)生自卑,從而遠(yuǎn)離英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
總之,“三大”教學(xué)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在多年的實(shí)踐之中已經(jīng)展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在大膽問(wèn)、大量記、大聲說(shuō)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了明顯的提升,學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成,學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)。同時(shí),“三大”教學(xué)方法也大大降低了教師的教學(xué)壓力,最大限度地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺,著重教學(xué)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目,取得了優(yōu)越的教學(xué)效果,并且讓學(xué)困學(xué)生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)距離拉近,讓學(xué)生在中學(xué)時(shí)期不至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
參考文獻(xiàn):
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[2] 陳永萍.小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)教育[J].科教文匯(中旬刊),2018(1).
(作者單位:江西省吉水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 331600)