田印紅

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、背景

早在1995年12月12日的《教師資格條例》中就規(guī)定：中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。在教師資格證沒有實(shí)施“國考”之前，師范生只需要在學(xué)校學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“心理學(xué)”兩門課程，學(xué)期考試過關(guān)后，普通話達(dá)到相應(yīng)的要求，畢業(yè)時(shí)就可以申請教師資格證了；而非師范生也只需要做一些考前模擬題，通過考試“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”兩門課程，就可以拿到教師資格證了。2013年8月15日，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一考試（簡稱“國考”）。從2015年開始，國家全面推行教師資格證“國考”，師范生畢業(yè)時(shí)不再直接獲得教師資格證，必須通過“國考”后才能獲得從業(yè)資格。實(shí)施“國考”后的教師資格證考試，表現(xiàn)出以下幾個(gè)變化：

一是考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣。教師資格證“國考”分為筆試與面試兩個(gè)部分，筆試需要考核“綜合素質(zhì)”“教育教學(xué)知識(shí)與能力”兩門科目。其中，“綜合素質(zhì)”主要由教育理念、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力等部分構(gòu)成。“教育教學(xué)知識(shí)與能力”除了教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)外，還涵蓋了班級(jí)管理、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生心理健康教育及各科教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。面試則包含結(jié)構(gòu)化面試和模擬試講兩部分，圍繞“職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)”八個(gè)方面展開評價(jià)。

二是注重考察教育教學(xué)實(shí)踐能力的運(yùn)用。[1]《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱》（面試）指出：必須從申請教師資格者的“基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)、教育教學(xué)實(shí)踐能力”等三方面進(jìn)行深入考察與評估。與以前相比，教師資格證“國考”從對知識(shí)的識(shí)記、理解為主的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃虒W(xué)實(shí)踐能力的考核為主，如筆試中的案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題，在考題中所占分?jǐn)?shù)比例很大；面試中的試講（或展示）環(huán)節(jié)，更是對教學(xué)實(shí)踐能力的直接考核。

三是沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，考試難度增加?！皣肌敝灰?guī)定了考試科目，沒有統(tǒng)一的考試教材，考生面對市場上的參考教材如何選擇就成為一個(gè)難題。再加上兩門筆試科目里包含的課程眾多，很難在短時(shí)間里掌握完整的知識(shí)。而面試則要考查考生應(yīng)具備的教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，由考生先隨機(jī)抽取備課課題進(jìn)行20分鐘的備課，然后接受20分鐘的面試，如果考生沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，是很難通過面試的。這些都加大了“國考”的難度。

從上述可以看出，教師資格證“國考”筆試需要對教育類知識(shí)和技能的整體性把握、綜合運(yùn)用等情況進(jìn)行考查，考試內(nèi)容與當(dāng)前的教育改革、新的教育理念密切關(guān)聯(lián)；在面試方面，對先進(jìn)教育理念的掌握、實(shí)際教學(xué)技能的要求也越來越高。這些要求，有利于提升教師的整體素質(zhì)，提高教師社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動(dòng)教育改革發(fā)展，同時(shí)也對教師教育課程提出了新的要求，即在教學(xué)過程中如何提高師范生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐能力成為迫在眉睫需要解決的問題。

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。在會(huì)上，陳寶生部長提出：對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年9月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出：高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理。

“淘汰‘水課’、打造‘金課’”理念的適時(shí)提出，得到了高等學(xué)校乃至社會(huì)的普遍認(rèn)同，為師范類院校適應(yīng)教師資格證“國考”的需要提出了很好的解決辦法，課程要適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)教師的需要必須結(jié)合“金課”的打造，這是高校教師教育良性發(fā)展的重要途徑。許多師范院校以此為契機(jī)，紛紛反思怎樣才能淘汰教師教育類的“水課”，打造“金課”，以便更好地適應(yīng)教師資格證“國考”的需要。

二、教師教育類課程在教學(xué)中存在的主要問題

“水課”就是質(zhì)量不高的課，這種課具有一些共同點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求較低、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺乏調(diào)研；課堂管理松、授課深度低；教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊等等。[2]這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)參與度很低。結(jié)合實(shí)際情況，為深入研究教師教育類課程在教學(xué)中存在的問題，選取G學(xué)院為調(diào)研對象，該校共有在校學(xué)生8415人，其中師范生4612人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的55%。雖然教師教育類課程是該校重要課程體系，作為師范類大學(xué)生的專業(yè)必修課，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

（一）教師專業(yè)意識(shí)不夠，跨學(xué)科能力不足

隨著我國高校的不斷合并，許多師范類院校已經(jīng)升級(jí)為綜合性高校，保留下來的教師教育類專業(yè)隸屬于各個(gè)綜合類專業(yè)學(xué)院之下，每個(gè)二級(jí)學(xué)院既有師范類專業(yè)，也有非師范類專業(yè)，這種模式?jīng)]有形成一個(gè)完整的教師教育系統(tǒng)，不利于對專業(yè)教師的培養(yǎng)，教師的專業(yè)意識(shí)普遍不夠。對于部分高校來說，雖有教師教育學(xué)院，卻并沒有充分發(fā)揮這一機(jī)構(gòu)的作用。以G學(xué)院為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然它也建立了教師教育學(xué)院，但基本流于形式，沒有真正地履行起對教師教育專業(yè)化管理的職責(zé)。

在師范類院校開設(shè)的教師教育類理論課程主要包括“心理學(xué)”“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”，這些課程開設(shè)的目的是為學(xué)生畢業(yè)以后從事教師教育工作奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)和具備初步的教育實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，許多教師雖然學(xué)科意識(shí)強(qiáng)，但專業(yè)意識(shí)不夠，跨學(xué)科能力不足，忽略了教育實(shí)際問題導(dǎo)向下學(xué)生教育類知識(shí)整體建構(gòu)以及技能的綜合培養(yǎng)。G學(xué)院現(xiàn)從事“心理學(xué)”“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”教學(xué)的專任教師有16人，具有跨“心理學(xué)”“教育學(xué)”兩門學(xué)科能力的教師有 7人，具有跨三門學(xué)科能力的教師僅有 4人，分別只占專業(yè)教師總數(shù)的 43%和 25%。沒有跨學(xué)科能力的老師在教學(xué)時(shí)主要是完成單個(gè)學(xué)科知識(shí)的講解，很難促成學(xué)生對整個(gè)教師教育類知識(shí)的融會(huì)貫通，這既不利于學(xué)生參加“國考”，對教育教學(xué)理論知識(shí)的整體把握也非常不扎實(shí)，沒有形成有關(guān)教師教育的系統(tǒng)知識(shí)。

（二）重視理論教學(xué)，缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的師范類院校在教師培養(yǎng)上重視理論教學(xué)，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過了解G學(xué)院教師的上課情況，在所開設(shè)的“心理學(xué)”“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”三門課程的教學(xué)過程中，教師們都是盡心盡力地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，理論教學(xué)的時(shí)間占到了所有教學(xué)時(shí)間的 90%以上，基本涵蓋了整個(gè)教學(xué)過程。只有極少的內(nèi)容，通過采用學(xué)生討論、自學(xué)等形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在G學(xué)院的16位教師教育專業(yè)教師中，因教學(xué)需要而經(jīng)常性地走進(jìn)中小學(xué)校的教師較少，對基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不多。部分老師僅僅是對書本理論的講授，導(dǎo)致很多師范生所學(xué)的教育理論成為“死知識(shí)”，不能將教育理論用于實(shí)踐。再加上學(xué)生缺少經(jīng)?；囊娏?xí),教育實(shí)習(xí)時(shí)間也短,并且時(shí)間滯后，如G學(xué)院的學(xué)生一般在大三上學(xué)期能參加教師資格證“國考”，而教育技能訓(xùn)練課程卻要在大三下學(xué)期開設(shè)，實(shí)踐課程則是通過極少時(shí)間的教育見習(xí)和大四實(shí)習(xí)來完成。因此，在參加“國考”時(shí)還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教師教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐能力是其短板。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

教師教育類知識(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)代性，在教學(xué)時(shí)必須密切結(jié)合教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展趨勢，這就要求教師需要經(jīng)常性地參加外出培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段。但由于各種原因，近5年，G學(xué)院16位專業(yè)教師經(jīng)常外出參加培訓(xùn)的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的20%，偶爾外出培訓(xùn)的大概占總?cè)藬?shù)的60%左右，有 20%的教師基本沒有外出培訓(xùn)的經(jīng)歷，這將導(dǎo)致教師們幾年如一日地“照本宣科”，沒有很好地做到與時(shí)俱進(jìn)，忽略教育基本理論與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容非常陳舊。

G學(xué)院現(xiàn)有的13個(gè)師范類專業(yè)，共有學(xué)生4612人，這些師范類專業(yè)的學(xué)生，大多非常重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識(shí)掌握得比較牢固，卻忽略了作為師范生必備的教育理念和教育技能的儲(chǔ)備。雖然在“國考”全面實(shí)施之后，學(xué)生逃課和在課堂上違紀(jì)的現(xiàn)象有所下降，但仍然存在一些不正確的觀點(diǎn)，如認(rèn)為作為一個(gè)好老師，只要具備良好的專業(yè)知識(shí)就可以了；教師教育類課程只需要在考前背背書、做做題就可以順利過關(guān)了等等。由此導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳，丟失了在“國考”中師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教師教育類課程的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

長期以來，由于各種原因，G學(xué)院的教師大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在教學(xué)手段落后的現(xiàn)象。雖然教師們都會(huì)采用PPT進(jìn)行教學(xué)，但并沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，只是簡單地用PPT代替黑板，讓學(xué)生跟著PPT抄筆記，對一些先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)更是沒有過任何嘗試。

此外，由于沒有先進(jìn)的教學(xué)理念的影響，許多教師的教學(xué)方法單一，往往一個(gè)學(xué)期下來都是采用傳統(tǒng)的講授法來完成整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。以調(diào)研的G學(xué)院為例，該學(xué)院的教師教育專業(yè)教師中，只有不到 50%的教師會(huì)經(jīng)常性地采用討論提問法、自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，因此很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，也較少在課堂上體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，更沒有把一些先進(jìn)的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，由此導(dǎo)致了教學(xué)效果較差。

從上述可以看出，G學(xué)院傳統(tǒng)的教師教育類課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施距離“水課”的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不遠(yuǎn)，如果不思改變，就有滑向“水課”的可能。由此可見，教師教育類課程“水課”問題的嚴(yán)重性，亟待關(guān)注并積極探索其解決路徑。

此外，也應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)于G學(xué)院在教師教育類課程存在的上述問題，絕非個(gè)案，一些高校的教師教育類課程亦存在“水課”現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師專業(yè)意識(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等共性問題。這也是教育部要淘汰“水課”、打造“金課”的題中之義。鑒于此，在教師資格證“國考”的背景下，要培養(yǎng)合格的師資，就必須要消滅教師教育類課程的“水課”，打造“金課”。

三、在“國考”背景下打造教師教育類課程“金課”的對策

什么是“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，[3]這是教育部高教司司長吳巖提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。即把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；而且需要教師認(rèn)真花時(shí)間、花精力、花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考的具有含金量的課堂，是學(xué)生愿意投入精力，覺得有收獲，能幫助個(gè)人成長的課堂；是教師必須因材施教、教學(xué)內(nèi)容豐富，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性的課堂。[4]這種教學(xué)的過程中具有兩重性：教學(xué)內(nèi)容有深度、教學(xué)方法有效果。[5]“金課”在課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)上，都與傳統(tǒng)的“水課”有很大的差異?！敖鹫n”重視通過師生互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，提倡學(xué)術(shù)性探究和創(chuàng)新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的獲得感和滿意度。

銅仁學(xué)院作為一所地方性本科院校，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，從改變教師的觀念入手，在全校轟轟烈烈開展了“消滅水課，打造金課”的系列改革，提出“金課”打造必須把握 “七性”：即教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術(shù)性，[6]以此全面推進(jìn)各門“金課”的建設(shè)，取得了階段性成效。

在教師資格證“國考”背景下，銅仁學(xué)院積極面對共性問題，吸取并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何打造教師教育類“金課”的問題，展開一系列的理論和實(shí)踐探索。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞“七性”課堂，提出打造教師教育類課程“金課”的四大對策。

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)化管理，實(shí)施課程的模塊化教學(xué)[7]

在“國考”背景下，高校需要探索形成了一個(gè)完整的教師教育系統(tǒng)，以利于對專業(yè)教師的培養(yǎng)。通過制度保障，加強(qiáng)對教師的專業(yè)化管理，按照“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”采用系統(tǒng)培訓(xùn)的方式，逐步提升教師的專業(yè)意識(shí)和跨學(xué)科能力。同時(shí)要求教師也必須實(shí)現(xiàn)由學(xué)科身份向?qū)I(yè)身份的轉(zhuǎn)型，從擴(kuò)展自身專業(yè)素質(zhì)，改變自身教學(xué)模式、教學(xué)理念做起。

傳統(tǒng)教師教育類理論課程的“心理學(xué)”“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”老三門模式對教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)、教師實(shí)踐能力的提升來說，都顯得過于單薄，也不能為師范生從事教師職業(yè)提供必備的專業(yè)基礎(chǔ)[8]。2011年10月，教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里提到“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”，這標(biāo)志著教師教育改革真正進(jìn)入到課程層面。“國考”全面實(shí)施后，對師范生觀念、知識(shí)、技能、能力的考核難度也明顯加大。因此，高校可以在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下全面展開課程改革，根據(jù)教育部發(fā)布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)處熃逃髡n程進(jìn)行重新整合，利用高校教師資源進(jìn)行校本教材的開發(fā)，突出以“學(xué)生為本”的育人觀、實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展觀。設(shè)置“教育理念與教師職業(yè)道德”“教育基本理論知識(shí)”“教育技能與實(shí)踐”“綜合知識(shí)與文化修養(yǎng)”四個(gè)模塊。在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“老三門”教學(xué)內(nèi)容，而采用模塊化教學(xué)。一方面要求教師根據(jù)每個(gè)模塊的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、篩選，使教學(xué)內(nèi)容信息量大，并科學(xué)融入大量相關(guān)信息及跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，多維度達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，以把握課堂教學(xué)知識(shí)的前沿性和豐富性；另一方面體現(xiàn)以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，保證課堂教學(xué)過程的研究性和思辨性。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)課程比例，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國師范類院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例過大, 忽視了教育類課程和通識(shí)課程。面對這一問題，按照“國考”發(fā)展趨勢和十九大提出的落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，銅仁學(xué)院在原有基礎(chǔ)上調(diào)整教師教育學(xué)時(shí)比例，壓縮學(xué)科專業(yè)課時(shí)，增加技能課和實(shí)踐課時(shí)，并在課時(shí)上突出對師德的培養(yǎng)[9]，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有家國情懷的社會(huì)主義接班人，彰顯課堂教學(xué)的教育性。

教學(xué)是非常復(fù)雜的工作，師范生要獲得良好的教學(xué)技能,除了掌握相關(guān)教育理論知識(shí)外,更應(yīng)該加強(qiáng)技能的訓(xùn)練和知識(shí)的運(yùn)用。這就要求教師要經(jīng)常性地進(jìn)入中小學(xué)收集各種資料，通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方式組織學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、分析，梳理課程對應(yīng)的能力要素；也可以采用技能訓(xùn)練和教學(xué)觀摩、見習(xí)等形式，重視傳授實(shí)用性的技術(shù)、知識(shí)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用技能和能力。這樣，既可以有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，又可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，既是適應(yīng)“金課”打造的需要，也是師范生更好地應(yīng)對教師資格證“國考”的需要。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于很多老師只注重對課本上的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，忽略教育基本理論與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正如著名教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣,而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，高校在教師教育類課程“金課”的打造過程中，需要鼓勵(lì)教師在充分考慮教師教育類課程的內(nèi)在邏輯性上，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？可以通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握教育理論的基礎(chǔ)上，參照“國考”考試大綱的要求和內(nèi)容，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。如精選豐富的教學(xué)案例來吸引學(xué)生，把一些具有前沿性的教育理念穿插在案例分析的全過程，通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例的分析來培養(yǎng)其教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，并有機(jī)地把“國考”科目融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)體系，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。學(xué)生了解了教學(xué)內(nèi)容可以幫助其更容易通過“國考”，自然對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（四）引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)形式

為了更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“金課”打造的過程中，銅仁學(xué)院的部分老師已開始嘗試引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)引進(jìn)課堂。這些教學(xué)平臺(tái)可利用手機(jī)中的微信功能，把教學(xué)課件與微信融合起來，打通了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的障礙，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的理論優(yōu)勢，又充分利用了學(xué)生“愛玩”手機(jī)的習(xí)慣，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，以青年人的話語方式和時(shí)尚的呈現(xiàn)手段，教學(xué)內(nèi)容豐富，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，使師生能實(shí)行良好的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。鑒于此，教師教育類課程的教學(xué)也可以采用具有前沿性和藝術(shù)性的“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、混合式教學(xué)”等多種教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上愿意投入精力、覺得有收獲、能幫助個(gè)人成長，因此能有效地改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這正是“金課”建設(shè)的重要點(diǎn)所在，它可以讓師生的教學(xué)體驗(yàn)更好，矢地組織學(xué)生進(jìn)行“國考”相關(guān)訓(xùn)練，并通過加大學(xué)習(xí)過程化的評價(jià)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長。

總之，隨著“國考”的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日趨明顯，難以適應(yīng)“國考”背景下課堂教學(xué)的新要求，與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。打造教師教育類“金課“就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，放手讓他們進(jìn)行課堂展示。教師的重要工作是課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，課中則組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓教學(xué)成為真正的“金課”?！啊鹫n’的基本特征可歸納為三個(gè)方面，即：師生互動(dòng)、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求。”[10]根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)，在“金課”打造過程中可嘗試采用以下的教學(xué)形式：

1.反思型教學(xué)

教師在課堂上不是只講解基本理論，唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生做聽眾，進(jìn)行“滿堂灌”，而應(yīng)改變知識(shí)本位、教師主體的現(xiàn)象，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教育過程中存在的各種現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生反思，學(xué)生能提出問題，不懼權(quán)威，發(fā)散思維，通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。如：在“教育心理學(xué)”關(guān)于“學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生掌握各派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其思考：從聯(lián)結(jié)派到認(rèn)知派，再到人本主義學(xué)派的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)理論是怎樣發(fā)展并建構(gòu)起“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀的？等等。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，更快成長為一個(gè)合格的教師。

2.資源型教學(xué)

教師教育類知識(shí)具有較強(qiáng)的政治性、時(shí)代性，很多社會(huì)上發(fā)生的教育現(xiàn)象是書本上學(xué)不到的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師不應(yīng)只停留在教學(xué)基本原理的講授上，而可以充分利用各種各樣的資源，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、會(huì)議精神等，引導(dǎo)對全面提升課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用。在此基礎(chǔ)上可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，關(guān)注了解學(xué)生的基本需求，針對學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放學(xué)生查詢相關(guān)資料，圍繞教育時(shí)事在課堂上進(jìn)行分享，使學(xué)生能擴(kuò)大知識(shí)面，及早了解教育領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向。如：在進(jìn)行“教育目的”的教學(xué)中，可以引進(jìn)十八大、十九大對“教育目的”的闡釋引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論；在“教育心理學(xué)”關(guān)于“教師的專業(yè)發(fā)展”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生查找課本以外的其他著名教育心理學(xué)家的重要研究理論，比較幾種理論的異同等等。這種讓學(xué)生課下查找重要教育資源，課堂上進(jìn)行分享的教學(xué)方法，可以有效地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，以應(yīng)對“國考”知識(shí)面廣的需要。

3.閱讀型教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館資源，在課余時(shí)間閱讀各種中外教育名著，吸收先進(jìn)的教育思想。如：蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，領(lǐng)悟“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對學(xué)生的知識(shí)有充分的了解”、“用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心”等教育思想；《陶行知教育名著》提出的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”和“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念；美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯阿姆斯特朗的《每一個(gè)孩子都會(huì)成功》介紹了如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式及如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，等等。并做出讀書筆記和讀后感，以此近距離地感受中外教育家的教育思想，為潛移默化地遷移到以后的教學(xué)中奠定理論基礎(chǔ)。

4.體驗(yàn)型教學(xué)

在教學(xué)過程中，要實(shí)行“三講兩不講”，即課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)要講,學(xué)生無法查詢到更多信息的知識(shí)點(diǎn)要講,與課程內(nèi)容相關(guān)的全新的理論知識(shí)要講；學(xué)生容易自主學(xué)習(xí)的知識(shí)不講,淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)不講[11]。對一些淺顯的學(xué)生容易理解的知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生會(huì)沒有興趣，因此可以采用體驗(yàn)性的教學(xué)方式，把學(xué)生分組，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。如：在“教學(xué)原則”“教學(xué)方法”的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在課下分組對這部分內(nèi)容事先備課，在課堂上選取小組代表進(jìn)行授課，小組其他成員配合整個(gè)教學(xué)過程，積極參與討論與回答問題等。這種方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力；也可以借此訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力，體驗(yàn)教師的角色扮演；還可以提升小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.思辨型教學(xué)

思辨能力是成為高素質(zhì)人才必須具備的能力，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)重要的任務(wù)，是高校打造“金課”的重中之重。我國在教育改革的進(jìn)程中有許多教育問題和教育現(xiàn)象需要去探索，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對“教育公平”“課程改革”“新型教師觀、學(xué)生觀”等諸多教育時(shí)事問題進(jìn)行討論，如：什么是教育公平？你在社會(huì)中所見到的教育不公平的現(xiàn)象有哪些？能否提出改善的建議？等等。甚至分組展開辯論，在辯論過程中既可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念。

6.案例型教學(xué)

案例型教學(xué)是提升新時(shí)代中國高校“金課”教改質(zhì)量的有效形式[12]。這種教學(xué)方式既要充分考慮學(xué)生的既定發(fā)展能力等基礎(chǔ)情況，又要綜合思考課程目標(biāo)對學(xué)生的要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)案例、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過具體的案例把整個(gè)知識(shí)體系安插其中，從而實(shí)現(xiàn)案例情景與生活情景相匹配、案例闡釋與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)效果。如：在實(shí)施“教育和人的發(fā)展”的教學(xué)時(shí)，可選擇“狼孩卡馬拉”的案例進(jìn)行分析；在進(jìn)行“教師觀、學(xué)生觀”的教學(xué)時(shí)，可以選取以下這個(gè)內(nèi)容：新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)案例在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。當(dāng)然，教學(xué)過程中各種案例實(shí)在太多，在此不能一一枚舉。這就要求教師平時(shí)要注意收集各種教學(xué)過程中的案例，通過案例教學(xué)致力于打造“金課”來提升師范生的課程教學(xué)質(zhì)量。

值得指出的是：高校課堂是藝術(shù)的課堂，教師教育類課程的“金課”打造，需充分關(guān)注到教學(xué)的全過程，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的教育理念，使課堂教學(xué)從開始到結(jié)束，從內(nèi)容到形式，都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，讓他們用主動(dòng)活潑、易于理解、樂于接受的方式學(xué)習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)、價(jià)值觀和品德的教育；尊重學(xué)生成長規(guī)律、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)論

在“國考”的背景下，高校教師教育類課程的設(shè)置與實(shí)施，既要能提高學(xué)生的“國考”過關(guān)率，也要使學(xué)生能掌握教育教學(xué)知識(shí)，有效地提升教育教學(xué)技能。那么如何打造教師教育類課程“金課”，就成為亟待解決的問題。銅仁學(xué)院通過打造“七性”課堂，在教學(xué)過程中充分把握“金課”的“兩性一度”，將“七性”標(biāo)準(zhǔn)融合在每一節(jié)“金課”打造之中，結(jié)合“消滅水課，打造金課”的系列創(chuàng)新改革，提出加強(qiáng)教師的專業(yè)化管理，實(shí)施課程的模塊化教學(xué)；加大實(shí)踐教學(xué)課程比例，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；改革教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)形式等打造“金課”的四大對策，以期能夠?yàn)楦咝５慕處熃逃愓n程“金課”打造提供有益借鑒。