■甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué) 雷自軍

一、初中音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的要求、教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生在了解和感知音樂表現(xiàn)要素的過程中，創(chuàng)作2～4 小節(jié)的節(jié)奏短句。中外音樂教學(xué)體系對(duì)學(xué)生節(jié)奏律動(dòng)的學(xué)習(xí)非常重視，且學(xué)習(xí)形式多樣。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)初學(xué)者應(yīng)脫離音樂旋律而進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊教學(xué)法提倡用語言節(jié)奏和游戲進(jìn)行固定拍及節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練。達(dá)爾克羅茲則創(chuàng)編了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏律動(dòng)體驗(yàn)的能力。北京教育科學(xué)研究院建立了“音樂教師之家”qq群和微信平臺(tái)，通過柯達(dá)伊教學(xué)法，對(duì)音樂節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，利用自創(chuàng)教具現(xiàn)場(chǎng)演示交流，大力推廣音樂節(jié)奏律動(dòng)培訓(xùn)及能力提升方法，使參與者獲益匪淺。

我校生源大多來自農(nóng)村，入校前的音樂課只是唱歌課，有些學(xué)校甚至不開設(shè)音樂課，致使學(xué)生的音樂基礎(chǔ)為零，這使教師開展教學(xué)活動(dòng)非常難。

二、初中音樂課中音樂節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的意義

由于各地區(qū)音樂教學(xué)層次、評(píng)價(jià)機(jī)制不一樣，對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的要求缺少具體實(shí)踐操作，因此結(jié)合地域特點(diǎn)和生源狀況對(duì)初中學(xué)生音樂節(jié)奏律動(dòng)培養(yǎng)進(jìn)行思考和探索具有重要意義。開展音樂節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，而且學(xué)生在參與學(xué)校常態(tài)化的課外藝體社團(tuán)活動(dòng)中，拓展了更加細(xì)致、全面地理解音樂節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的渠道。同樣，教師在探索、拓展與延伸學(xué)生音樂節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的方法中，完善了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體操作和課堂評(píng)價(jià)模式，解決了教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、初中音樂課中節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容及方法

（一）節(jié)拍（穩(wěn)定拍）的學(xué)習(xí)及方法

絕大多數(shù)音樂都有一種潛藏于內(nèi)、次序循環(huán)、不斷重復(fù)組織音樂強(qiáng)弱關(guān)系的單位律動(dòng)節(jié)拍，而穩(wěn)定的節(jié)拍感和良好的節(jié)奏律動(dòng)感是演唱和演奏的基石。課堂上,教師通過讓學(xué)生進(jìn)行歌謠朗讀、模唱，聆聽有規(guī)律、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，體驗(yàn)節(jié)奏律動(dòng)具有強(qiáng)弱關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生利用肢體動(dòng)作參與節(jié)奏律動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)節(jié)拍和劃拍模唱練習(xí)，利用邊讀歌謠邊打拍（拍手、拍腿、拍肩……）的方式教給學(xué)生體驗(yàn)音樂節(jié)拍的方法，增強(qiáng)音樂節(jié)拍感受力。

（二）節(jié)奏學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)練習(xí)，主要以認(rèn)識(shí)節(jié)奏音符名稱、時(shí)值、認(rèn)讀基本節(jié)奏型和了解基本樂理為主。同時(shí)借鑒柯達(dá)伊體系讀譜視唱方法，配合手勢(shì)，使律動(dòng)節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”“可讀化”。第一，教師嚴(yán)格引導(dǎo)學(xué)生聆聽、觀察教師打“拍”的強(qiáng)弱循環(huán)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生感受到教師打的是單個(gè)字或詞時(shí)，給出“節(jié)奏”的定義：節(jié)奏律動(dòng)是在單位拍的循環(huán)往復(fù)律動(dòng)中組織起來的音的長短和休止關(guān)系。第二，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)熟悉音符節(jié)奏名稱，辨別節(jié)拍與節(jié)奏的異同。第三，進(jìn)行“拍”和節(jié)奏的單一組合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聽辯一拍一音和一拍多音固定律動(dòng)節(jié)奏型的練習(xí)。第四，借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，進(jìn)行2拍、4拍節(jié)奏組合練習(xí)，通過走、拍、讀、樂器敲擊等各種音樂活動(dòng)來鞏固學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知，同時(shí)加入簡(jiǎn)單樂理知識(shí)，使學(xué)生能從感性上迅速識(shí)別相對(duì)固定而不同的節(jié)奏。

節(jié)奏創(chuàng)造(創(chuàng)編)練習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)結(jié)束后，節(jié)奏的創(chuàng)作、創(chuàng)編已經(jīng)成為可能，這是節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的核心部分。創(chuàng)編要有一個(gè)過程，這個(gè)過程可根據(jù)學(xué)生的具體情況固定拍號(hào)，利用柯達(dá)伊節(jié)奏游戲撲克牌，以2～4 小節(jié)組合為主，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生任意抽取撲克牌進(jìn)行組合創(chuàng)作練習(xí)。簡(jiǎn)單練習(xí)熟練后，便可由個(gè)人和小組進(jìn)行4～6小節(jié)的創(chuàng)編活動(dòng)，開展節(jié)奏朗讀展示、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

教無定法，節(jié)奏律動(dòng)的方法也可借鑒其他方法交替使用。根據(jù)實(shí)際可充分利用身邊的學(xué)習(xí)用具進(jìn)行練習(xí)。有時(shí)教師也可推薦學(xué)生創(chuàng)作(創(chuàng)編)具有代表性的節(jié)奏、學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?jié)奏、或用教材中的歌曲做示范進(jìn)行基本練習(xí)和創(chuàng)作創(chuàng)編訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、感受、創(chuàng)造，讓學(xué)生在簡(jiǎn)陋條件下也能練出很好的節(jié)奏律動(dòng)感。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以10 分制為準(zhǔn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況占5分，再從看譜表現(xiàn)節(jié)奏（打拍口讀）、聆聽模唱節(jié)奏、節(jié)奏聽記（4-6 小節(jié)）、節(jié)拍穩(wěn)定這四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）能準(zhǔn)確做到4 個(gè)，給5 分；（2）能準(zhǔn)確做到3個(gè)，給4 分；（3）能準(zhǔn)確做到3 個(gè)，給2 分；（4）能準(zhǔn)確做到1個(gè)，給2分；（5）一個(gè)都不能做的，給0分；

五、節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)的原則

1. 節(jié)奏與節(jié)拍教學(xué)的順序性。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“拍”，然后讓學(xué)生把節(jié)奏裝進(jìn)“拍”里，這樣學(xué)生才會(huì)容易理解節(jié)奏的時(shí)值（長短關(guān)系）；2.以點(diǎn)輻射。節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)以節(jié)奏為主外，應(yīng)穿插理論知識(shí)、視唱、歌唱、欣賞課教學(xué)等內(nèi)容，不應(yīng)單單只講節(jié)奏；3.以活動(dòng)為主。節(jié)奏訓(xùn)練創(chuàng)作(編)的教學(xué)要求學(xué)生能真正“活起來”“動(dòng)起來”，讓學(xué)生參與其中更能彰顯教育效果；4.堅(jiān)持性原則。每周1 節(jié)音樂課很短，只要每節(jié)課都堅(jiān)持練習(xí)，一學(xué)期的效果也會(huì)很明顯；5.多鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。音樂本身具有自我性、多變性。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”都是可以理解的，教師不要輕易打擊學(xué)生，鼓勵(lì)的眼光同樣也可以起到意想不到的效果。

學(xué)則思，思則變。以節(jié)奏為主的律動(dòng)教學(xué)，并不是音樂教學(xué)的全部，只是以此為載體搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為實(shí)際教學(xué)效能創(chuàng)造一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。