■江蘇省揚(yáng)州市育才幼兒園 談左芳

當(dāng)前，幼兒教師更加注重生成課程帶來(lái)的教學(xué)效果，其中課程游戲化的有效落實(shí)不僅僅符合幼兒的心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)課程游戲化也能夠激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒發(fā)展發(fā)散性思維。由于幼兒自身思維相對(duì)活躍，在教師講課過(guò)程中并不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容一成不變。因此教師必須要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要注重幼兒興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，更應(yīng)該觀察幼兒的思維方式及合作能力等。無(wú)論是幼兒的語(yǔ)言還是幼兒表達(dá)出來(lái)的各種行為，這對(duì)于教學(xué)來(lái)講都是一種動(dòng)態(tài)的生成性資源，對(duì)開(kāi)展學(xué)前教育來(lái)講至關(guān)重要。

“生成課程”主要是指幼兒教師在兒童參與相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)積極主動(dòng)地分析幼兒的興趣和愛(ài)好等，利用幼兒教師自身的專業(yè)創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)前教育工作，尊重幼兒的主動(dòng)性地位，并且深入探索和挖掘幼兒潛在的能力，從而給予相關(guān)的鼓勵(lì)，使之不斷發(fā)生新的變化。而所謂的生成課程主要是幼兒教師與在幼兒進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒感興趣的事物做進(jìn)一步的分析和判斷，科學(xué)合理地調(diào)整相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒更加有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)前根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒園生成活動(dòng)自身具備一定的開(kāi)放性以及不確定性，因此幼兒教師必須要跟隨幼兒參與活動(dòng)的腳步，及時(shí)給予幼兒相關(guān)的支持和鼓勵(lì)。幼兒教師也要不斷敢于探索和分析，從而支持幼兒敢于在活動(dòng)中進(jìn)行嘗試和探索。

一、問(wèn)題的產(chǎn)生——從發(fā)現(xiàn)孩子的興趣開(kāi)始

在幼兒教師組織學(xué)生進(jìn)行散步過(guò)程中，其中幾個(gè)幼兒站在銀杏樹(shù)下呆呆地望著銀杏樹(shù)葉，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始圍了過(guò)去，幼兒們一起在爭(zhēng)論事情，不肯散開(kāi)。作為觀念正在蛻變的幼兒教師，意識(shí)到幼兒可能發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到幼兒中間，發(fā)現(xiàn)幼兒正在討論銀杏樹(shù)葉上有的樹(shù)葉變得枯黃。原來(lái)幼兒主要的探討主題是銀杏樹(shù)樹(shù)葉為什么會(huì)枯？幼兒的答案幾乎都不相同。當(dāng)一個(gè)幼兒回答道，銀杏樹(shù)葉是被太陽(yáng)曬死的，越來(lái)越多的幼兒點(diǎn)頭認(rèn)同，此時(shí)教師便問(wèn)道旁邊的茶花為什么沒(méi)有被曬死？因此，教師的提問(wèn)吸引越來(lái)越多的幼兒參與到議論中，大家也給出了不同的答案，越來(lái)越趨近的答案是大樹(shù)可能生病了。一位小朋友說(shuō)：“你們快看，我撿到一個(gè)死掉的葉子，是卷卷的?！薄跋駛€(gè)蟲(chóng)子?！薄按髽?shù)會(huì)死嗎？怎樣才能給大樹(shù)治病呢？”

通過(guò)這次散步活動(dòng)，幼兒的偶然發(fā)生不斷地演變成生成活動(dòng)，作為幼兒教師的我對(duì)于孩子的好奇心及活動(dòng)如何生成又有了新的想法，求知欲望在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，只有我們對(duì)幼兒的好奇心等特點(diǎn)加以利用，才能夠促使幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境，使幼兒更加快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

通過(guò)以上問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn),幼兒自身的好奇心以及求知欲與幼兒生成活動(dòng)之間存在緊密的聯(lián)系,因此作為幼兒教師必須要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,充分利用幼兒的好奇心,從而有效地為幼兒活動(dòng)的生成尋找良好的切入點(diǎn)。

二、生成活動(dòng)——對(duì)孩子的興趣需要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中曾經(jīng)提到，幼兒教師必須對(duì)幼兒感興趣的事物、游戲或事件進(jìn)一步分析和把握，并且能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒科學(xué)合理的指導(dǎo)，同時(shí)幼兒教師必須要注重幼兒在參與活動(dòng)中所展現(xiàn)的個(gè)人行為，了解幼兒自身的實(shí)際需要，通過(guò)有效的方式來(lái)回答幼兒的問(wèn)題，保證幼兒教師和幼兒之間形成良好的互動(dòng)。當(dāng)前，幼兒教師是幼兒活動(dòng)開(kāi)展的主要引導(dǎo)者，因此幼兒教師不僅僅要注重在活動(dòng)中利用有效的情境幫助幼兒回答相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也要給予幼兒科學(xué)合理的價(jià)值引導(dǎo)，因此幼兒活動(dòng)對(duì)幼兒教師價(jià)值判斷提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

班上成立了一個(gè)“研究小組”對(duì)銀杏樹(shù)的枯葉進(jìn)行專門(mén)探究，我們篩選出有效的課程資源，引導(dǎo)孩子探究、發(fā)現(xiàn)、尋找答案，捕捉孩子的興趣點(diǎn)，生成了系列的活動(dòng)，如銀杏與氣候活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子觀察銀杏樹(shù)的四季變化，從枯黃的葉子中孩子們猜測(cè)大樹(shù)可能生病了，并生成了系列活動(dòng)……讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，不斷生成新的活動(dòng)。

【活動(dòng)】大樹(shù)媽媽生病了

問(wèn)題的產(chǎn)生：

自從孩子們看到枯死的樹(shù)葉？討論樹(shù)葉為什么會(huì)枯死？經(jīng)過(guò)一番討論一致認(rèn)為是大樹(shù)生病了后，便開(kāi)始討論“大樹(shù)生病了會(huì)死么”“大樹(shù)為什么會(huì)生病呢”“一定是有蟲(chóng)子了”“到哪里找啄木鳥(niǎo)給大樹(shù)治病呢”……教師沒(méi)有直接告知答案，而是鼓勵(lì)孩子們回家上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教長(zhǎng)輩、尋找解決的辦法，第二天再進(jìn)行討論。

問(wèn)題的討論：

第二天，孩子們興奮地來(lái)到幼兒園，得意揚(yáng)揚(yáng)地介紹自己尋找的答案，有的帶來(lái)了圖片，有的是家長(zhǎng)的錄音，還有的找來(lái)了百科全書(shū)，原來(lái)真的是大樹(shù)媽媽生病了，叫卷葉蟲(chóng)病，在生活中可以通過(guò)掛水進(jìn)行治療。

一聽(tīng)到大樹(shù)掛水，孩子們又興奮地討論起來(lái)，“大樹(shù)怎么掛水??？”“針管插在哪里？”“大樹(shù)跟我們一樣，有血管嗎？”“需要掛多長(zhǎng)時(shí)間呢？”“我從來(lái)沒(méi)看過(guò)給大樹(shù)掛水？”“大樹(shù)掛水是跟我們?nèi)艘粯拥膯?？”……隨著問(wèn)題不斷深入，活動(dòng)的生成也在不斷增加。

活動(dòng)的生成：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)提到，教學(xué)的過(guò)程不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)生成的過(guò)程，因此在課程生活當(dāng)中必須要注重師生之間的良好互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而在相互碰撞中能夠有效地形成新的教學(xué)資源和內(nèi)容，甚至是新的教學(xué)目標(biāo)。《綱要》提道：幼兒教師必須要對(duì)幼兒感興趣的事物游戲或偶發(fā)事件做進(jìn)一步分析，從而尋找其中所包含的教育價(jià)值，只有在恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)的前提下，并適時(shí)地給予相關(guān)的引導(dǎo)才能夠觀察到幼兒自身的需要，從而通過(guò)科學(xué)合理的方式加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)。幼兒教師必須要意識(shí)到幼兒自身好奇心較強(qiáng)，因此通過(guò)科學(xué)合理的游戲既能夠吸引幼兒的注意力，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)幼兒各種感官之間的積極活動(dòng)，幫助幼兒形成新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而具有新的玩法。

活動(dòng)生成一：孩子們迫切地想知道大樹(shù)媽媽掛水是啥樣的？是真的有用嗎？在孩子們好問(wèn)、求知中，《給大樹(shù)媽媽掛水》活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

通過(guò)科學(xué)故事“大樹(shù)媽媽生病了”再到實(shí)際觀察“給大樹(shù)媽媽掛水”，為了驗(yàn)證掛水的作用，保安叔叔還特意在掛水前將樹(shù)葉黃的地方進(jìn)行了標(biāo)記，便于讓孩子進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證。在一天天的觀察探索中，孩子們知道了“什么情況下使用大樹(shù)營(yíng)養(yǎng)液”“給大樹(shù)輸液的工具有哪些”“大樹(shù)掛水的作用”“大樹(shù)吸收一袋營(yíng)養(yǎng)液的時(shí)間”等。

活動(dòng)生成二：隨著大樹(shù)掛水活動(dòng)的結(jié)束，孩子們的熱情也在逐步削減，教師適時(shí)地拋出一個(gè)話題“大樹(shù)媽媽的卷葉娥蟲(chóng)病治好了，那我們平時(shí)該注意些什么，才能讓大樹(shù)保持健康呢？”于是孩子們的話題又豐富起來(lái)，討論、調(diào)查、再討論，這次是由一個(gè)叫炎炎的小朋友帶來(lái)了一個(gè)令所有人都震驚的知識(shí)——給大樹(shù)體檢。

幼兒教師必須要做到尊重幼兒，站到幼兒的角度進(jìn)一步地思考相關(guān)問(wèn)題，尊重幼兒的主體地位，使幼兒將教師作為朋友，敢于在教師面前表達(dá)個(gè)人想法或意見(jiàn)，而幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的想法和意見(jiàn)是生成活動(dòng)資源的關(guān)鍵所在。給大樹(shù)體檢，“大樹(shù)也可以體檢？”“需要抽血嗎？”“體檢可以查什么？”在孩子們的好奇中，《給大樹(shù)媽媽體檢》活動(dòng)又自然生成啦。

這次，幼兒園挖掘了專家資源，請(qǐng)來(lái)了專業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶著儀器，現(xiàn)場(chǎng)給大樹(shù)媽媽體檢，并給孩子們現(xiàn)場(chǎng)講解，拓展孩子們的知識(shí)面。

《綱要》中提到，教師在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上不僅僅是幼兒的引導(dǎo)者，更是幼兒成長(zhǎng)的支持者，因此在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師必須要注重幫助幼兒確立主題，及時(shí)為幼兒選取相關(guān)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行思考問(wèn)題，并敢于探討問(wèn)題。同時(shí)教師也要作為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主要合作伙伴，在實(shí)施教學(xué)時(shí)努力地進(jìn)行活動(dòng)研究。如果幼兒教師遇到不知道答案的問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和探索進(jìn)行答案搜尋，與幼兒一同成長(zhǎng)，并且及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析，保證幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。隨著《給大樹(shù)媽媽掛水》《給大樹(shù)媽媽體檢》活動(dòng)的開(kāi)展，項(xiàng)目小組提供的資料隨之增多，孩子們對(duì)銀杏樹(shù)的探索興趣越來(lái)越濃，區(qū)分銀杏樹(shù)的雌雄、銀杏樹(shù)的年齡、葉子長(zhǎng)得一樣嗎……教師是活動(dòng)的助推者，分別在美術(shù)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域中投放銀杏葉與白果，引導(dǎo)孩子利用銀杏葉進(jìn)行了大小區(qū)分、排序、創(chuàng)意樹(shù)葉畫(huà)，尋找樹(shù)葉的脈絡(luò)，探索樹(shù)葉是怎樣吸收養(yǎng)分的；探秘銀杏果，孩子們撿白果、剝白果、玩白果、吃白果……于是一個(gè)主題活動(dòng)“銀杏樹(shù)”便自然而然地產(chǎn)生了。

在課程改革的過(guò)程中，幼兒教師必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，利用幼兒開(kāi)朗自信且富有想象力的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，從而注重幼兒的生成活動(dòng)。而生成課程對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師必須立足于以生為本的教育理念，及時(shí)觀察幼兒的言行舉止，科學(xué)合理地給予相關(guān)指導(dǎo)，從而在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更加全面地認(rèn)知生成課程。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒課程改革的過(guò)程中，幼兒教師必須意識(shí)到我們所做的一切都是為了幼兒獲得更全面的發(fā)展，因此，在基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，我們必須要從兒童出發(fā)，只有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況才能使幼兒獲得更加全面的教育，保證一切為了兒童發(fā)展的課程就是最好的課程。