■甘肅省張掖市第四中學(xué) 劉如林

從當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)地理課興趣不高、對(duì)地理知識(shí)記憶不深刻、地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力不高等始終影響課改的質(zhì)量。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，建議教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度入手，努力探索初中地理教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的要素，最大化地提升課程教學(xué)質(zhì)量、成效。

一、初中地理教改中影響學(xué)生興趣的因素

（一）學(xué)生缺乏興趣調(diào)研，教師忽視語(yǔ)言藝術(shù)

初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，渴望獲得新知。初中地理涉及面比較廣泛，不僅包含國(guó)內(nèi)的民俗風(fēng)情、氣候環(huán)境、山川大河，還包含國(guó)外人口、環(huán)境、資源等。如果教師在地理課上能充分挖掘出地理資源的優(yōu)勢(shì)，并使之成為豐富課程教學(xué)的輔助，那么地理課堂的生動(dòng)活潑性自然能吸引學(xué)生的興趣并滿足其好奇心。但是當(dāng)前部分教師的教學(xué)語(yǔ)言比較固定化，教學(xué)形式刻板，部分教師嘗試使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來(lái)活化教學(xué)，但是因教師思維與學(xué)生思維之間存在差距，教師在缺乏對(duì)學(xué)生興趣預(yù)先調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程，很難獲得學(xué)生的共鳴。

另一方面，教師所選擇的地理教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，部分教學(xué)素材枯燥無(wú)味，很難使學(xué)生集中注意。學(xué)生是否喜歡一門(mén)學(xué)科實(shí)際也與教師的個(gè)人魅力密切相關(guān)，如果教師重視語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用、課程講解生動(dòng)有趣就很容易吸引學(xué)生關(guān)注，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)此門(mén)學(xué)科的興趣。但是并非所有初中地理教師都能注意到語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，甚至部分教師講課枯燥難懂，學(xué)生很容易課上走神。

（二）偽性課程教改，忽視學(xué)生課堂主體地位

核心素養(yǎng)教改需要教師深入挖掘初中地理教材，豐富教學(xué)形式，改變教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式。但是課改要求下，雖然很多教師嘗試調(diào)整教學(xué)形式，并增加了諸多最新的教學(xué)方法，但是在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣難以被真正激發(fā)起來(lái)之前，任何教學(xué)調(diào)整實(shí)際都是在做無(wú)用功，只能保障課堂紅火熱鬧而已。核心素養(yǎng)教學(xué)需要教師從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升課程參與的主動(dòng)性和積極性，教師為學(xué)生提供地理知識(shí)的講解只是引導(dǎo)學(xué)生的一種手段，而并不代表僅使用此種手段就能滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該將能否從學(xué)生課堂參與度、主人翁地位發(fā)揮角度入手思考，能否改變學(xué)生“地理學(xué)科作為副科、成績(jī)及格就好”的錯(cuò)誤思維，作為核心素養(yǎng)教學(xué)改革下初中地理課程創(chuàng)新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不只是課堂是否生動(dòng)有趣。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)的路徑

（一）深入挖掘教材，走入生活，豐富教學(xué)模式

初中地理教材和教學(xué)資源中有著大量與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。教師可嘗試增加地理課程的生活化特色。正如陶行知先生所提到的，生活即教育。在生活中提取教材，一方面需要教師增加教材與生活要素的關(guān)聯(lián)性。比如在分析熱帶草原氣候時(shí)，《動(dòng)物世界》中有很多描述熱帶草原動(dòng)植物及生活方式的鏡頭，教師可在配合講解需求、精心剪裁后，納入課堂中配合講解，使動(dòng)態(tài)視頻輔助教師教學(xué)。再比如講解中國(guó)季風(fēng)氣候時(shí)，教師可對(duì)比中國(guó)冬季西北風(fēng)，夏季東南風(fēng)影響下同一地區(qū)和不同地區(qū)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化差異。諸如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、魯迅先生的“白菜論”等均可在引入到課堂中，從而豐富問(wèn)題，拓展學(xué)生思維和思路，引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)比自己生活中同類(lèi)情況，來(lái)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性等。

另一方面，教師可嘗試調(diào)研學(xué)生目前在地理學(xué)習(xí)方面的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等，分析本區(qū)域中可適配課本教材內(nèi)容的資源，繼而從深化學(xué)生思維、提升學(xué)生動(dòng)手操作能力、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟等方面入手，構(gòu)建生活研究一體化課堂。以七年級(jí)地理核心知識(shí)“人類(lèi)的聚居地——聚落”為例，在授課過(guò)程中，教師可設(shè)置問(wèn)題及情境來(lái)引入“聚落”的概念，使學(xué)生深思聚落對(duì)于人類(lèi)生存的意義和價(jià)值。微信朋友圈對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，教師可從朋友圈中提取出別人拍攝的群居圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比照片中的景觀差異，分析建筑稀疏度與人口密度的關(guān)系，研究氣候、水文、溫度等對(duì)人類(lèi)聚集地選擇的影響，并設(shè)定題目“假設(shè)你是鎮(zhèn)長(zhǎng)/市長(zhǎng)/區(qū)長(zhǎng)你如何規(guī)劃家鄉(xiāng)”。單機(jī)版游戲《城市天際線》能輔助教師在線展示城市規(guī)劃涉及的各類(lèi)要素以及各類(lèi)要素對(duì)人口聚集地規(guī)劃、發(fā)展的影響等。

在以上各類(lèi)操作的促動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)聚落的概念有所認(rèn)知，并對(duì)影響聚落發(fā)展的因素有所理解。在課程拓展部分，教師可引入西亞碉堡式民居、云南苗族吊腳樓、水上威尼斯作為對(duì)比分析對(duì)象，與學(xué)生共同探討建筑類(lèi)型選擇與氣候水文之間的關(guān)系，分析為什么西亞房屋窗戶小墻厚，而云南建筑是吊腳樓而不是其他樓等。

（二）豐富學(xué)習(xí)輔材種類(lèi)，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展主題活動(dòng)

眾所周知，地理知識(shí)存在遙遠(yuǎn)而廣闊的時(shí)空界限，因其涉及的知識(shí)內(nèi)容極多，僅依靠書(shū)本和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中很難做到全面掌握和了解地理知識(shí)。對(duì)此，建議教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需的思路、工具、方式與方法等。如地理景觀圖、地球儀、地理教學(xué)掛圖、幻燈片、微課視頻等，如此，教師才能更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)地理知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)有宏觀的認(rèn)知。地理掛圖、課本插圖、地圖冊(cè)形象、直觀的特征可用于教師拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生跳出思維、生活經(jīng)驗(yàn)的桎梏。地理略圖、思維導(dǎo)圖、微課小視頻等可用于提升學(xué)生的思維能力和想象能力。但需要注意的是，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與使用要學(xué)生全面參與而不是教師直接提供，學(xué)生使用“現(xiàn)成的、成型的”。學(xué)生參與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過(guò)程的本身也是學(xué)生不斷思考、不斷探究、不斷整合、不斷質(zhì)疑并自我詮釋的過(guò)程。此過(guò)程不僅有利于學(xué)生更好地掌控地理知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，還可提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力和架構(gòu)能力等。

考慮到學(xué)生興趣的激發(fā)需要各類(lèi)新鮮事物作為輔助，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可增加投影、幻燈片、電影等電化教育手段來(lái)拓展教學(xué)，并充分利用本土資源中的人文特色、自然地理環(huán)境等開(kāi)展“森林課堂”。此類(lèi)課堂是學(xué)生利用自己所學(xué)得的知識(shí)開(kāi)展地理研學(xué)旅游活動(dòng)，提升自己探索與體驗(yàn)?zāi)芰?，提高地理素養(yǎng)的重要工具。教師在結(jié)合課程教學(xué)要求、教材知識(shí)點(diǎn)的講解需求后，可在班級(jí)中公示討論活動(dòng)選點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和投票后確定具有學(xué)習(xí)性、學(xué)生感興趣的考察點(diǎn)，繼而師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)線路。

在活動(dòng)開(kāi)始之前教師需要講解清楚活動(dòng)的必要性和意義，讓學(xué)生搜集與活動(dòng)相關(guān)的資料，編輯成冊(cè)，以供活動(dòng)參考，教師還需要提供包含記錄人、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、觀察人、具體觀察項(xiàng)目、學(xué)習(xí)主題內(nèi)容等在內(nèi)的考查反饋表，在動(dòng)員時(shí)為學(xué)生介紹旅游常識(shí)、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)方式等。此類(lèi)“森林課堂”活動(dòng)開(kāi)展需要以學(xué)生為主體，在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生之間必須互幫互助才能完成教師的考查反饋表，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題重新參觀身邊的各類(lèi)地理資源時(shí)，其綜合思維和實(shí)踐動(dòng)手能力等才能被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著其參與活動(dòng)頻次、積極性的提升，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣也會(huì)同步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

初中地理課程涉及內(nèi)容極為復(fù)雜，種類(lèi)繁多，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與生活密切相關(guān)。興趣是學(xué)生學(xué)好地理最為重要的老師，也是學(xué)生愿意接受地理教師核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的起點(diǎn)。因此建議初中地理教師在調(diào)研學(xué)生興趣點(diǎn)和當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材，分析并整合與課本密切相關(guān)的生活要素，充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，借助問(wèn)題模擬情境等，在課上融合情境與教學(xué)為一體，在課下設(shè)置主題探索等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，以上各類(lèi)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新均不能脫離學(xué)本位理念，不能忽視學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與興趣的動(dòng)態(tài)變化等。