■甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué) 韓弟國

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)策略

（一）從教師自身出發(fā)

首先，教師要提升自己的能力，深度學(xué)習(xí)理解教材。充分挖掘分析運(yùn)算的概念、法則和定律中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，重組內(nèi)容及滲透思想，將枯燥的運(yùn)算賦予豐富的內(nèi)涵。加法概念中的集合思想和對(duì)應(yīng)思想，推理中的轉(zhuǎn)化思想和類比思想都可以通過有趣的情景設(shè)定，讓數(shù)與量對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在理解了數(shù)與量對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教師應(yīng)該研究并分析兒童心理認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。一般孩子的抽象思維是從接觸體驗(yàn)開始，然后用自己的語言表達(dá)體驗(yàn)的感受，再用圖畫的方式呈現(xiàn)他的體驗(yàn)，最后才是概括這種體驗(yàn)的書面符號(hào)。兒童的抽象思維能力在初期階段有許多方面比晚期階段低些。

比如簡單的計(jì)數(shù)，在我們看來很簡單，其實(shí)心里完成了六個(gè)過程。（1）把物體作求同以找出屬性；（2）把它們分類，分成有這種屬性的和沒有這種屬性的；（3）把要數(shù)的這一堆按某種方式排列起來；（4）按物體順序回憶數(shù)詞；（5）把排列好的物體和數(shù)詞按順序配對(duì)；（6）把最后一個(gè)數(shù)詞作為基數(shù)來使用，來表述你所數(shù)過的這一整堆物體。但是孩子容易把不同類別的事物混在一同數(shù)數(shù)，而沒有分類概念的計(jì)數(shù)是無效的，因此孩子在看圖列的時(shí)候不能理解事物是如何分組的，整體部分的邏輯不清。所以教師在充分了解孩子的心理認(rèn)知之后，就要結(jié)合孩子的實(shí)際做出正確的判斷。

（二）從數(shù)學(xué)思想的高度設(shè)計(jì)教學(xué)方案

一份優(yōu)秀的教學(xué)方案應(yīng)該能啟發(fā)學(xué)生感悟運(yùn)算的魅力和所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣探索。比如：教學(xué)《乘法分配律》，教師可以結(jié)合實(shí)際，就地取材。比如一個(gè)男同學(xué)能舉5本書，一個(gè)女同學(xué)能舉2本書，那么10個(gè)男同學(xué)和10個(gè)女同學(xué)一共能舉多少本書，現(xiàn)場讓學(xué)生操作，體會(huì)用不同方法得到相同的結(jié)果。學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)過程可以更深刻地認(rèn)識(shí)到：數(shù)字位置的改變、運(yùn)算順序改變和結(jié)合、計(jì)算方法改變，但結(jié)果都不變。再如：在學(xué)習(xí)測量時(shí)，教師首先讓學(xué)生預(yù)估教室的長度，然后讓他們想出4 種不同的方法來表達(dá)教室的長度，將學(xué)生分成4個(gè)小組，第一組用書本作為工具來測量，第二組用腳來測量，第三組用尺子作為工具來測量，第四組用手臂作為工具來測量。在這個(gè)過程中可以拋出一些問題來讓學(xué)生探討：為什么只能用一種書，來測量，而不是兩種書？為什么不同的工具測量的數(shù)量不一樣？這樣學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐參與了知識(shí)的形成過程，獲取了新知，學(xué)生獲得了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的樂趣。

二、結(jié)語

綜上所述,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)離不開教師自身能力的提升，教師只有自己對(duì)計(jì)算法則的運(yùn)用方法、定律概念等熟記于心，才能制作出一份科學(xué)合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)時(shí)才能運(yùn)用自如。在教學(xué)的過程中，教師要不斷總結(jié)方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷徑，要從孩子的思維出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣為導(dǎo)向，一步一個(gè)腳印地打牢基礎(chǔ)。