■河南省焦作市博愛縣教學研究室 劉小應

近年來在小學《科學》教學工作中，探究教學法的應用受到廣泛重視，教師在教學工作中應該將探究為核心，采用單元構建模式開展教學指導工作，通過研究教學法指導學生合理學習大象版小學《科學》教材的綜合探究活動單元知識，以此提升整體的教學工作水平。

一、采用探究式的實踐操作教學法

本文所研究的單元涉及很多和現(xiàn)實生活相關的情境與活動，因此，在探究式教學工作中，可以利用實踐操作教學指導方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究活動中，對科學知識形成正確的認知，自主性地參與到探究活動中，即內在統(tǒng)一認知過程和科學探究過程，從而提升整體的教育指導水平。

如：在講解大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的“熱能考察之旅”相關知識時，可指導學生參與實踐操作活動，引導學生搜集溫度有關的資料內容，并積極參與到“制作冰激凌”的相關實踐操作活動中，對冷水與熱水之間的熱傳遞進行合理的研究。此類實踐操作活動要求學生參與到探究過程中，鼓勵學生在自主探究與實踐的情況下，設計并驗證相關的結論，體驗實踐操作的愉快，并提升參與學習的興趣。此類實踐操作教學指導方式，可按照學生的年齡特點與生活經驗等，選用相關的操作材料，使學生對所學知識形成全面的理解，靈活參與到實踐中，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，還能提升其學習效果。

二、采用問題類型的教學法

大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的教學工作中，教師應該重點強調學生問題意識、解決能力的培養(yǎng)，營造出良好的問題氛圍，引導學生在實際學習的過程中，學會如何對問題進行分析與鑒別，尤其需要鼓勵學生積極參與到問題分析與探討活動中，設計出專門的問題內容，鼓勵學生自主性地分析與解決問題。在此期間，還需鼓勵學生提出學習中所遇到的問題，這樣在學生自主探究與學習的過程中，可以養(yǎng)成良好的習慣，增強整體的教育指導效果。如：教師帶領學生學習“探索自然”的課程知識，可為學生提出問題“我們生活中的自然界都有什么呢？同學們能提出哪些自然界的事物呢？”，在提出這些問題之后，教師要求所有學生進行探究與分析，到室外觀察自然界中的各種事物，然后進行相互之間的交流與探討，讓學生探究之后，于課堂中將自己所發(fā)現(xiàn)的自然事物提出來。教師提出問題之后，可鼓勵學生將自己在觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題提出來，使學生在自主提出問題、詳細探究的情況下，積極參與到學習活動中，從根本上增強教學指導效果，達到預期的教育工作目的。

三、利用事實證據(jù)進行探究

教師在教學指導工作中可以通過事實證據(jù)的方式引導學生參與到探究活動中，使學生在全面探究的情況下，積極學習各種知識，增強學習效果與水平。對于小學大象版的《科學》教學內容而言，實證性屬于其與其他學科之間的主要區(qū)別，教學工作中采用事實證據(jù)的方式，引導學生參與到探究活動中，從根本上增強整體教育指導工作效果。

如：教師帶領學生學習“我們怎樣呼吸”相關單元知識，可先指導學生利用網(wǎng)絡渠道、書籍渠道等搜集關于相關單元內容的知識與信息，形成初步的認知。然后利用事實證據(jù)的方式，引導學生觀察呼吸現(xiàn)象，記錄運動狀態(tài)與平靜狀態(tài)之下的呼吸情況。教師可以帶領學生制作肺結構的模型，然后針對空氣中的顆粒物情況進行調查，使學生在學習的過程中，可對單元內的知識形成正確的認知。在此期間，還需重點強調學生探究能力的訓練與培養(yǎng)，采用有效的方式培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，在“綜合探究活動單元”教學工作中有效地融入事實證據(jù)教學內容，使學生積極參與到探究學習活動中，從而提升探究教育指導水平。

四、采用模型解釋的探究教學法

教學工作中教師可利用建立模型的方式，簡單并且準確地將探究過程與結果解釋，在模型的支持下，使學生對科學知識形成全面的理解，增強教育指導的工作效果，從而有效地提升教育指導效果。

如：教師帶領學生學習“地球在變臉”課程知識，其屬于“綜合探究活動單元”中的重要部分，教師應該予以足夠的重視，利用模型解釋的方式，使得學生形成準確的理解，增強學習效果，轉變傳統(tǒng)的工作機制與體系。教師在教學工作中，可以指導學生搜集相關的資料，形成良好的結論，并且制作關于地球火山爆發(fā)、冰川等相關模型，為學生解釋地球變化的過程，這樣不僅可以提升學生對知識的理解程度，還能將各種因素相互整合在一起，促使學生的合理探究與學習。為改善探究教學指導的工作現(xiàn)狀，教師在教學工作中應該創(chuàng)建出專業(yè)化的教育模型框架，然后引導學生按照所學習的知識內容，合理地進行模型框架填充處理，這樣在合理填充模型的情況下，形成統(tǒng)一的整體，以此提升各方面的教學探究指導工作效果，將模型教學法的積極作用充分發(fā)揮出來，促使各方面教學指導工作的合理實施。

五、結語

大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的教學工作中，教師采用以探究為核心的單元構建模式，可打破傳統(tǒng)教學工作的局限性，使學生對相關知識內容形成深入理解。在教學工作中，教師可利用實踐操作教學指導方式、模型教學指導方式與問題教學指導方式等，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性，改善目前的教學指導工作現(xiàn)狀，從而提升整體的教育工作水平，為學生提供高質量教學服務。