■吉林省德惠市第一中學(xué) 周 靜

一、定義

各國學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的研究方向、實踐途徑、學(xué)習(xí)模式和表達(dá)稱呼，都有自己的想法。斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！庇逃龑W(xué)家賴特和以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克女士通過長期的教育實踐，揭示了他們對合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！币陨刑乩S夫大學(xué)沙倫博士也闡明了自己對于合作學(xué)習(xí)的觀點和理解：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。”認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)就是所有這些促進(jìn)課堂教學(xué)方法的基本特征。在課堂教學(xué)過程中，教師往往通過組織全班學(xué)生開展小組活動來實現(xiàn)同桌之間的合作，每個合作小組大約包括3～5 人。小組活動過程中，學(xué)生既可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，又可以通過小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來提高自己和小組成員的學(xué)習(xí)和合作能力。綜上所述，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是以小組合作為基本形式，以小組的共同目標(biāo)為導(dǎo)向，各個小組成員之間，學(xué)生和教師之間共同合作，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生自己和小組內(nèi)其他人的合作能力和知識水平，以期達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理論、教學(xué)活動和教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)原則

（一）合理分組，動態(tài)管理

分組原則要遵循：1.同組異質(zhì)：將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生搭配分組，在同質(zhì)小組中互助合作，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生之間的相互幫助和相互促進(jìn)；2.異組同質(zhì)：保持組與組之間的均衡性，選好組長。3.采取動態(tài)管理的辦法，就是讓每個學(xué)生都有當(dāng)組長和組員的機(jī)會，組員的調(diào)整能擴(kuò)大不同學(xué)生的接觸面，進(jìn)而讓學(xué)生取長補(bǔ)短。

（二）平等參與，適時調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生單方面的合作，教師也要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，教師與學(xué)生共同探討是合作學(xué)習(xí)重要的原則之一。教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，變原始的命令式教學(xué)為討論式教學(xué)，將重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的指引者和朋友。

（三）機(jī)會均等，形式多樣

課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要給每個學(xué)生提供均等的機(jī)會參與到各項課堂教學(xué)過程中，保證每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極地參與和鍛煉，這樣既能鍛煉學(xué)生的膽量，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識。給予學(xué)生均等機(jī)會的同時，教師還要組織多種多樣的課堂活動，讓不愛說話、說話有困難、性格內(nèi)向、不敢大膽表達(dá)自己的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，表達(dá)自己、鍛煉自己。學(xué)生在感受了第一次成功之后，便有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

（四）個人學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生都承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)，并且同時肩負(fù)著整個小組的任務(wù)。這就要求每個學(xué)生自己學(xué)習(xí)的同時，更不能忽視與小組成員之間的配合，即將個人學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最初目的：學(xué)生個人和小組成員成績的共同提高。

三、步驟

（一）寫前

在寫作進(jìn)行之前，教師要根據(jù)學(xué)生的英語綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后選擇學(xué)生感興趣的話題將寫作任務(wù)分配給學(xué)生，讓小組內(nèi)集思廣益，分別陳述個人對該作文題目的行文想法，并分別陳述優(yōu)缺點，最后擇優(yōu)達(dá)成一致。

（二）寫中

各組成員討論文章的題材、段落、行文邏輯，表明立場和觀點，然后由一名同學(xué)執(zhí)筆寫出文章的段落大意，再根據(jù)老師給出的寫作材料進(jìn)行補(bǔ)充潤色。討論過程中，每個學(xué)生應(yīng)該分別陳述自己關(guān)于已經(jīng)給出的作文題目的寫作技巧，比如，什么題材好些并且容易得分，文章應(yīng)該采用何種立場才能抓住評分老師的心理而且更加貼近社會現(xiàn)實，哪一類關(guān)聯(lián)詞語更容易得高分，怎樣避開自己不完全會寫或者叫不準(zhǔn)的詞語等。作文過程中，每個學(xué)生就每一個句子進(jìn)行集體對比討論，分析哪個句子或者句型和單詞的得分點最高，最后在意見統(tǒng)一的前提下，寫出最完美的句子。最后運(yùn)用一些銜接詞語進(jìn)行文章的整合。行文過程中，學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散性思維將文章的觀點與社會熱點問題相結(jié)合，多角度全方位地進(jìn)行寫作，使文章脫穎而出。

（三）寫后

各小組交換作文，進(jìn)行互批，涉及錯誤的詞匯和語法時給予標(biāo)注指出，然后小組對其他小組的作文進(jìn)行評價。在其他小組進(jìn)行評價時，其他同學(xué)認(rèn)真聽取評價，然后對自己小組的作文進(jìn)行自我評價，批改評價完成后，將作文上交給老師。老師再進(jìn)行修改、批閱，標(biāo)出錯誤以及語法規(guī)則，并且對整個教學(xué)模式過程中每個階段、每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行最后的綜合評價，最后將作文下發(fā)到各個小組。相關(guān)小組最后討論如何修改更完美，最后定稿。合作學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的合作，但也不否定學(xué)生個性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。它是一種運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一原則進(jìn)行寫作的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式及行為。

1.以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為前提。寫作本身既枯燥又乏味，教師只有讓學(xué)生對要進(jìn)行寫作的內(nèi)容感興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生寫作的熱情和積極性。要想讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中有效地發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和寫作，那么，第一，教師的教學(xué)態(tài)度一定要認(rèn)真，教學(xué)要有激情，能夠有效地感染每個學(xué)生，讓他們積極主動地投入到英語寫作中來；第二，教師對寫作的引入角度一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在課堂中能夠有效地將自己所學(xué)的知識與文章所要表達(dá)的中心和主體相融合，讓學(xué)生寫出的文章源于生活，又高于生活；第三，通過科學(xué)合理的分組方式，讓每個學(xué)生都能夠積極參加到寫作活動中來，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，讓寫作成為活動，而不是任務(wù)；第四，教師要關(guān)注每組甚至每個學(xué)生在寫作過程中取得的微小進(jìn)步，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詢問和表揚(yáng)，不能不聞不問，切實讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生對英語寫作的興趣、熱情和信心。

2.以培養(yǎng)寫作技巧為保障。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的英語寫作教學(xué)要從寫前、寫中、寫后三個階段入手，科學(xué)合理地將英語寫作的相關(guān)技巧貫穿于寫作的三個階段，培養(yǎng)學(xué)生對寫作技巧的掌握程度、使用以及生成能力，通過寫作這一語言輸出過程，鍛煉學(xué)生將已輸入的寫作技巧準(zhǔn)確恰地運(yùn)用到日后的寫作過程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生寫作技巧的綜合使用技能。

3.以提高學(xué)生的寫作能力為目的。寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的最終目的就是提高學(xué)生的寫作能力。無論教師采用何種教學(xué)方式，其最終的目的還是提高學(xué)生的寫作能力，以期提高寫作分?jǐn)?shù)和英語總分?jǐn)?shù)。合作學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間的互相討論有助于學(xué)生思維能力的拓寬，有利于豐富寫作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同提高，既提高了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的合作能力。多元評價也給學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)交流和能力提升的空間和機(jī)會。

4.以多元評價為核心。合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)是多人參與、小組合作的方式，所以教師的評價方式和方法就顯得尤為重要。對于教師來說，既要肯定和贊揚(yáng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及在小組中所起到的積極的作用，同時也要肯定和表揚(yáng)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度與協(xié)調(diào)能力。在學(xué)生集體討論過程中，教師應(yīng)在班級討論和小組討論這一過程中認(rèn)真觀察每一組甚至是每一組中每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，如是否積極參與，是否積極發(fā)言。運(yùn)用簡單的言語進(jìn)行指導(dǎo)的同時，教師還要通過各種方式和途徑進(jìn)行以鼓勵和欣賞為目的的積極評價。既然是合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)，那么在評價中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，小組組內(nèi)評價和組際評價。在評價這一過程中，用積極的評價方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)和小組集體學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)理論具有一定的優(yōu)勢：1.提高了學(xué)生英語寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生寫作的動機(jī)。實行合作學(xué)習(xí)的寫作模式之后，教師組織的小組討論極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到寫作課堂的討論中，在討論中及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點、錯誤，并及時改正，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；2.提高了學(xué)生常用詞語使用的頻率。合作學(xué)習(xí)在寫作課堂中的使用明顯提高了寫作常用詞語的使用頻率；3.提高了學(xué)生的寫作水平。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力得到了提高。老師在課堂上給每一個學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)別人的寫作知識和技巧的機(jī)會，讓每個學(xué)生在無形中就獲得眾人的寫作智慧，從而提高了每個學(xué)生的寫作能力。合作能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。合作有助于學(xué)生個體的發(fā)展，更有助于集體凝聚力的提升。