■安徽省宿州市第十二小學(xué) 關(guān)鳳娟

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，是新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，也是廣大數(shù)學(xué)教師積極追求的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分把生本教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而弘揚學(xué)生的主體地位，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂淺談幾點看法。希望對廣大數(shù)學(xué)教師有效構(gòu)建生本課堂帶來一些啟發(fā)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的意義

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

隨著生本教育理念的提出，凸顯學(xué)生的主體地位成為教育界中的一種時尚潮流。凸顯學(xué)生的主體地位是對生本教育理念的回應(yīng)，更是對生本教育理念的踐行。只有充分把學(xué)生的主體地位凸顯了，才能從根本上使學(xué)生獲得課堂的主動權(quán)，也才能使學(xué)生成為課堂中的主人。這樣一來，學(xué)生的心情是快樂的，學(xué)生的心態(tài)是良好的，學(xué)生的心靈是美好的。然而，很多學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)課堂中并沒有獲得真正的主體地位。如果這樣的情況得不到改善，那么學(xué)生會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生極大的厭惡感,總想避而遠之。此時，教師把生本教育理念融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生本課堂，有利于解決這樣的問題。這不僅能真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；谏鲜鏊伎?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地采取異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，充分構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。如此一來，這能使學(xué)生的主體地位得以凸顯得淋漓盡致。

（二）有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

只有不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能使數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要自覺地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？墒牵谌粘５男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師往往不能真正地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣一來，整個數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“高投入、少產(chǎn)出”的景象。如果數(shù)學(xué)教師不能及時意識到教學(xué)質(zhì)量低下所帶來的種種弊端，并且任由教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)低下，任由各種教學(xué)問題肆意泛濫，那么學(xué)生很難在數(shù)學(xué)知識的海洋中快樂遨游。此時，教師若能貫徹落實生本教育理念，利用全新的教學(xué)方法構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂，就有利于突破這樣的困境。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（三）有助于踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)誕生了，但是很多數(shù)學(xué)教師往往不能真正踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)。如果這樣的問題得不到解決，那么這不僅會使學(xué)生無法采摘快樂的果實，還會使數(shù)學(xué)課堂始終沉睡在一片漆黑之中。針對這樣的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地采取行之有效的教學(xué)措施構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂。這樣一來，不僅能夠點燃學(xué)生的生命熱情，還有利于把數(shù)學(xué)新課標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機融合。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的策略

（一）采用小組合作的方法，凸顯學(xué)生主體地位

教師把小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，不僅有助于凸顯學(xué)生的主體地位，還有助于推動生本課堂的構(gòu)建。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動使數(shù)學(xué)教學(xué)之舟揚起“小組合作”之帆，使學(xué)生盡情泛舟，蕩漾于“生本課堂”的湖面之上。

如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《找最小公倍數(shù)》的時候，就可以充分搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺。第一，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的性格特點、學(xué)生的思維能力等因素為依據(jù)，以敞開心扉，暢所欲言為理念，把全班學(xué)生分成“齊心協(xié)力組、攻艱克難組、樂于探索組、暢想未來組”等幾個小組。第二，教師讓學(xué)生就最小公倍數(shù)有關(guān)內(nèi)容進行相互討論。再次，各個小組的組長以及成員積極主動地探究最小公倍數(shù)的知識。有的學(xué)生就公倍數(shù)的概念進行發(fā)言，有的學(xué)生就最小公倍數(shù)的概念進行發(fā)言，還有的學(xué)生就“求最小公倍數(shù)的方法”進行發(fā)言……最后，教師對各個小組的表現(xiàn)情況進行了恰如其分、公正客觀的點評。

（二）采用互動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在新課改進行得如火如荼的背景下，互動教學(xué)法與課堂教學(xué)的相輔相成已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一道閃耀著璀璨光芒的風(fēng)景。把這一方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動地使數(shù)學(xué)課堂與互動教學(xué)法融合起來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性得以調(diào)動。

如教師指導(dǎo)學(xué)生探究《圓柱的體積》的時候，就可以把互動教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂融合在一起。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們探究圓柱的體積。不過，在探究這一立體圖形的體積之前，我們先對以前學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)?！庇谑?，教師與學(xué)生就“什么是體積、如何求長方體的體積、如何計算圓的面積”等話題進行互動交流。其次，教師與學(xué)生就圓柱體積公式推導(dǎo)過程進行互動交流。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面我們探究圓柱的體積公式。你們覺得應(yīng)該如何進行推導(dǎo)探究呢？”于是，有的學(xué)生說：“我們可以把圓柱這個立體圖形轉(zhuǎn)變成其他的立體圖形?！苯處煂@名學(xué)生說：“你覺得應(yīng)該轉(zhuǎn)化成其他的哪種立體圖形呢？是長方體？是正方體？還是其他的圖形？”學(xué)生回答說：“我認為應(yīng)該轉(zhuǎn)化為長方體更加合適。因為這是由圓柱的平面展開圖決定的。”再次，教師向?qū)W生演示圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。教師把圓柱的底面分成了若干個相等的扇形，之后順著圓柱的高將圓柱切開。看到這樣的操作后，學(xué)生利用手中的工具進行模仿。教師對學(xué)生說：“當(dāng)我們把圓柱切開后，我們可以將這些零散的扇形拼成一個什么圖形呢？”于是，學(xué)生說：“一個近似長方體的立體圖形?！苯處煂W(xué)生說：“與圓柱相比，拼成的近似的長方體發(fā)生了哪些變化？”于是，有的學(xué)生說：“底面的形狀發(fā)生了變化。”有的學(xué)生說：“底面的面積仍舊沒有發(fā)生一點變化。高也和之前圓柱的高一樣?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓柱的體積公式。

（三）采用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

生活教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還有利于加強學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的熟悉度，從而促進生本課堂的構(gòu)建。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把“數(shù)學(xué)教學(xué)”之花置于“生活教學(xué)法”的雨露之中，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。

如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》的時候，可以把生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。首先，教師對學(xué)生說：“今天，我們一起走進《小數(shù)乘小數(shù)》的數(shù)學(xué)課堂。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)。誰來說一說小數(shù)乘整數(shù)的計算法則？”于是，學(xué)生就小數(shù)乘整數(shù)的計算法則進行積極發(fā)言。其次，教師向?qū)W生描述如下生活現(xiàn)象：周一放學(xué)后，鑫鑫同學(xué)去自家附近的一所超市之中購買蔬菜。當(dāng)鑫鑫來到這家超市后，鑫鑫看到了很多蔬菜，有熟悉的，也有不熟悉的。每種蔬菜上面都寫有蔬菜的名稱與價格。其中，一斤洋蔥3.72 元，一斤蓮藕8.35 元，一斤茴香2.38 元，一斤茨菇3.89元，一斤金針菇6.83元。于是，鑫鑫按著媽媽的要求買了2.5斤洋蔥，3.6斤蓮藕。下面，你們可以幫助鑫鑫算一算她需要支付多少元嗎？于是，學(xué)生對3.72×2.5、8.35×3.6 進行計算。有的學(xué)生說：“3.72×2.5=9.3?！边€有的學(xué)生說：“8.35×3.6=30.06?！痹俅危處熤笇?dǎo)學(xué)生探究小數(shù)乘以小數(shù)的算理以及算法。

在探究的過程中，學(xué)生一邊回憶剛剛鑫鑫買菜的生活事例，一邊思考小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則?？傊钍吕c數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過采用小組合作之法，弘揚學(xué)生的主體地位、采用互動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、采用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等方式，充分優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，革新了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，有效構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)重新閃耀智慧之光，進而使學(xué)生擁有多姿多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。