■甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮(zhèn)中心小學 李 聰

隨著素質教育與課程改革的推進，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。新課程對學生的“量感培養(yǎng)”做出了明確的要求，并且這也有助于培養(yǎng)學生的估測能力，增強學生數(shù)學的應用意識和應用能力，能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

因此，數(shù)學教師要加強量感教學，引導學生進行生活化感知、層次化體驗、多向化厘析，促進學生“量感”這一核心素養(yǎng)的形成。

量感，簡而言之，是對量的感受，包括對物體的大小、輕重、時間、速度等量態(tài)的感性認識，量感與生活有著緊密的聯(lián)系，具備一定的量感對學生的數(shù)學思維發(fā)展以及未來的生活都有著重要的意義。

一、注重已有知識，培養(yǎng)學生單位量感

由于小學數(shù)學教材中并沒有直接講“量與計量”的篇幅，而涉及“量與計量”的知識是“人民幣、時間、質量、長度、面積、體積”等內容，所占的比例在教材中也不超過10%。但是，其他內容領域也會涵蓋“量”的知識，教師可以充分地利用這些教學內容，教會學生在已有的知識當中注重量感，并且在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的分析能力與思考能力，這也是“量感教學”的基礎。

例如，在講授《除法》這一課時，我給學生出了這樣一道題:“現(xiàn)在有很多蘋果，多于10個，少于30個。如果將這些蘋果平均分給一些小朋友，每個小朋友能夠得到與人數(shù)相同的蘋果。請問一共有多少個蘋果？幾個小朋友？”

我首先對引導學生對題目中的數(shù)量換一種方式表達，比如蘋果最少是1（ ）個，最多是2（ ）個，這樣做是為了讓學生把對數(shù)學問題轉換為數(shù)學符號，讓學生對數(shù)量有一個明確而清晰的認識。之后我給學生構建了數(shù)量關系的模型——每份數(shù)/總數(shù)=份數(shù)的概念，我讓學生自己先算一算。這樣學生在潛移默化當中也會提升自己的量感。

二、開展課堂活動，提高學生估測能力

課堂是學生學習知識的主陣地，利用課堂實踐活動進行量感教學，可以讓學生在親身體驗的過程中增強對數(shù)量的感知和認識。

由于“量”的概念具有抽象性的特點，而小學生的抽象思維還處于初級的形成階段，因此對“量”的感知有一定的困難。教師可以在數(shù)學課堂教學中，設計課堂實踐的環(huán)節(jié)，讓學生親身的體驗和感知物體的重量或體積。

三、聯(lián)系實際生活，幫助學生建構量感

除了在課堂教學之外，利用實際生活培養(yǎng)學生的“量感”也大有可為。數(shù)學與生活的聯(lián)系很緊密，而生活中有很多跟“量”有關的知識。小學數(shù)學教師，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生在生活中體驗和感知“量”。

例如，在講授《厘米和米》這一課時，就可以聯(lián)系實際生活進行教學。首先，我向學生進行提問:“同學們，你們知道生活中有哪些是一厘米的物體嗎？”學生針對這一問題展開了熱烈討論，學生有的說“橡皮的厚度”，有的學生說“瓜子”的長度，我讓學生用尺子量了一下大拇指指甲的長度，剛好是一厘米。這樣他們對厘米的概念有了清晰的認識。我?guī)W生在學校的操場上進行了一個實踐活動，讓學生通過測量自己的步子，感受一米的長度。我還鼓勵學生在生活中進行觀察、實踐，這樣會幫助學生逐步建構量感。

四、結語

總而言之，量感培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要要求，通過培養(yǎng)學生的量感可以有效地促進學生估算能力和感知事物的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，應該要學會運用體驗式教學，逐步培養(yǎng)學生的“量感”。