李小朝，趙 中

（黃淮學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 駐馬店463000）

“應(yīng)用型人才”是指利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，其知識(shí)體系主要由學(xué)科知識(shí)構(gòu)成[1]。應(yīng)用型本科高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一重任必然由學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織承擔(dān)?；鶎咏虒W(xué)組織是人才培養(yǎng)的主體，也是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)得好壞，直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的成敗。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)置基層教學(xué)組織，更加充分地發(fā)揮基層教學(xué)組織在人才培養(yǎng)中的作用，是應(yīng)用型高校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵所在，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)中的一個(gè)重要課題。現(xiàn)有研究成果中，一些學(xué)者從不同角度探討了基層教學(xué)組織的建設(shè)思路。例如，陸國棟、孫健、孟琛、吳華以浙江大學(xué)基層教學(xué)組織建設(shè)為案例，探討了作為教師共同體的基層教學(xué)組織建設(shè)[2]；江珩、彭妍、肖湘平從“雙一流”高校建設(shè)視角研究了高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)[3]；孫麗娜、賀立軍提出了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手的基層教學(xué)組織建設(shè)和改革思路[4]；郭冬娥、步社民、徐毅鵬從不同視角研究了重構(gòu)高?；鶎咏虒W(xué)組織的策略[5―7]；孟憲波以學(xué)生職業(yè)技能的提高為視角給出了基層教學(xué)組織建設(shè)方案[8]。受以上研究的啟發(fā)，本文立足于應(yīng)用型本科高校，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基層教學(xué)組織建設(shè)。

一、應(yīng)用型高校基層教學(xué)組織建設(shè)存在的問題

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科高校的基層教學(xué)組織一般是指教研室，而教研室往往也是基層管理組織和基層學(xué)術(shù)組織。教研室是落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)的執(zhí)行者，它是組織各種教學(xué)和開展教學(xué)改革工作的主體。在如今社會(huì)快速發(fā)展、知識(shí)迅速更新的時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)需求和學(xué)習(xí)訴求逐漸多樣化，且隨著在線精品課程、慕課等教學(xué)平臺(tái)的日益增多，對(duì)高校的基層教學(xué)組織建設(shè)和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。但是，應(yīng)用型本科高校的基層教學(xué)組織建設(shè)卻沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，具體表現(xiàn)在：(1) 建設(shè)思路落后，跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展。(2) 規(guī)章制度不健全，職責(zé)不清，基層教學(xué)組織基本在院系領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)下工作，缺乏主體責(zé)任意識(shí)，工作無章可依。(3) 基層教學(xué)組織設(shè)置不夠合理。應(yīng)用型高校的基層教學(xué)組織主要以教研室的形式存在，而教研室的設(shè)置又多與開設(shè)的專業(yè)相對(duì)應(yīng)，這不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的形成。(4) 基層教學(xué)組織的教學(xué)職能被弱化。很多教師為了評(píng)職稱而將主要精力集中在科研工作上，忽視了教學(xué)工作。(5) 雙師雙能型教師偏少，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師尤其不足。(6) 基層教學(xué)組織受制于學(xué)校教學(xué)院系和行政管理部門，扮演著執(zhí)行者的角色，難以借助獎(jiǎng)懲等手段充分調(diào)動(dòng)成員的主動(dòng)性和積極性。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基層教學(xué)組織建設(shè)

應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)：

（一）更新基層教學(xué)組織建設(shè)理念

隨著科技社會(huì)的發(fā)展尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等教育模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織建設(shè)思路已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，高校應(yīng)倡導(dǎo)現(xiàn)代基層教學(xué)組織建設(shè)理念，強(qiáng)調(diào)基層教學(xué)組織建設(shè)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，并強(qiáng)化其責(zé)任和管理權(quán)力；應(yīng)打破以學(xué)科和專業(yè)為本位的基層教學(xué)組織建設(shè)傳統(tǒng)，樹立多科融合、優(yōu)勢互補(bǔ)和錯(cuò)落發(fā)展的建設(shè)理念，以教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高為旨?xì)w。

（二）完善基層教學(xué)組織規(guī)章制度

基層教學(xué)組織建設(shè)離不開完善的規(guī)章制度和規(guī)范的管理程序。因此，高校要加強(qiáng)基層教學(xué)組織規(guī)章制度建設(shè)，做到責(zé)權(quán)明確、有章可依。第一，要研究制定學(xué)校層面關(guān)于基層教學(xué)組織建設(shè)的指導(dǎo)性文件，明確基層教學(xué)組織的地位、責(zé)任和權(quán)力。第二，各系院要按照學(xué)校的指導(dǎo)精神，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)合理地規(guī)劃、構(gòu)建基層教學(xué)組織，并完善相關(guān)管理規(guī)定，賦予基層教學(xué)組織具體的職能和責(zé)任。第三，基層教學(xué)組織要建立例會(huì)、評(píng)教、教師聽課等方面的規(guī)章制度，規(guī)劃開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、備課、試卷評(píng)閱等都要制度化、程序化、規(guī)范化。第四，基層教學(xué)組織可結(jié)合學(xué)校和系院精神制定獎(jiǎng)懲制度實(shí)施措施，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（三）優(yōu)化基層教學(xué)組織設(shè)置

為了更好地發(fā)揮基層教學(xué)組織在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)基層教學(xué)組織的活力和戰(zhàn)斗力，必須優(yōu)化基層教學(xué)組織設(shè)置。第一，應(yīng)以本科專業(yè)為依托，在原來教研室的基礎(chǔ)上設(shè)置系級(jí)基層教學(xué)組織，并由系院領(lǐng)導(dǎo)級(jí)的專業(yè)帶頭人作為其負(fù)責(zé)人。系級(jí)基層教學(xué)組織應(yīng)在系院領(lǐng)導(dǎo)的整體部署下，制定專業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。第二，在系級(jí)基層教學(xué)組織下面設(shè)置為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)服務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)于教學(xué)研究的科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)或小組的成員可以交叉。

（四）回歸基層教學(xué)組織的教學(xué)職能

基層教學(xué)組織是教學(xué)工作的具體組織者和實(shí)施者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體，因此必須把教學(xué)工作放在第一位?；鶎咏虒W(xué)組織應(yīng)淡化其行政職能，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科學(xué)研究等方面的作用，做好服務(wù)教學(xué)的本職工作，落實(shí)以學(xué)生為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。基層教學(xué)組織要堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)是根本任務(wù)的理念，對(duì)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)要給予大力支持。基層教學(xué)組織成員應(yīng)把教學(xué)工作作為第一要?jiǎng)?wù)，樹立科研服務(wù)教學(xué)的學(xué)術(shù)觀，不能將評(píng)職稱作為科研的唯一目的，更不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)工作?；鶎咏虒W(xué)組織既要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)經(jīng)常組織召開師生座談會(huì)以了解學(xué)生的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)?？傊?，要將教育教學(xué)改革等教學(xué)科研工作、教學(xué)技能提升等教師發(fā)展工作、學(xué)生能力提高等人才培養(yǎng)工作作為基層教學(xué)組織的基本職能。

（五）培養(yǎng)雙師型教師，建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)質(zhì)量的提高、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、教學(xué)改革的落實(shí)等工作都是通過教師完成的，因此應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和雙師型教師培養(yǎng)。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基層教學(xué)組織人才培養(yǎng)工作的踐行者，它以完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革等為主要任務(wù)。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既要以應(yīng)用為主導(dǎo)，也要注意凝練團(tuán)隊(duì)特色，提高成員的學(xué)術(shù)能力。建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須有先進(jìn)的理念作支撐，充分考慮教學(xué)實(shí)際需要，突出特色。在人員配置上，從職稱到學(xué)歷，從年齡到學(xué)緣結(jié)構(gòu)，要形成合理的梯隊(duì)；同時(shí)，要結(jié)合專業(yè)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，并根據(jù)需要派出教師到企事業(yè)單位鍛煉。

（六）提高自主權(quán)，健全考核激勵(lì)機(jī)制

基層教學(xué)組織往往是被忽視的群體，既沒有經(jīng)費(fèi)，工作中也沒有話語權(quán)。為使基層教學(xué)組織有效地開展工作，高校應(yīng)給予其一定的自主權(quán)，并為其劃撥一定的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，基層教學(xué)組織應(yīng)該健全考核激勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)效果優(yōu)異者和科研成果突出者，充分調(diào)動(dòng)全體成員的積極性。