吳天平，封玉環(huán)，國 偉

(貴州醫(yī)科大學 運動與健康學院，貴州貴陽 550025)

作為生活方式的一個分支，“體育生活方式”不僅內(nèi)涵豐富， 而且社會實踐價值較大，尤其在“全民健身” 、“體質(zhì)健康”、“社會環(huán)境” 等領(lǐng)域發(fā)揮著較大引領(lǐng)作用，是體育社會化與體育生活化的一種有效途徑?！绑w育生活方式”的學術(shù)發(fā)展脈絡(luò)基本分為以下三個階段：一是八十年代的“體育融入生活”；二是九十年代的“體育是一種生活方式”；三是現(xiàn)階段的“體育生活方式”概念的基本確立[1]。

1. 體育生活方式與體育教育教學之間的聯(lián)系

體育健身已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚牟糠?，不僅是一種娛樂項目，同時也是健康生活的衡量標準。體育生活方式的養(yǎng)成與日常生活習慣聯(lián)系最大，除此之外也與在校期間接收到的教育理念有直接關(guān)系。大學階段體育教育教學中滲透體育生活方式，主要表現(xiàn)在健康教育與終身體育意識教育兩方面，將其逐漸滲透在學生的日常生活方式中。體育生活方式屬于體育教育教學中的一種理念滲透，同時也是體育教育教學的最終目標，在日常體育教學中滲透健康教育理念，逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，這種良性學習習慣，最終會影響到學生的未來工作以及生活方式。

2. 基于體育生活方式養(yǎng)成前提下體育教育教學改革中存在的問題

2.1 課余體育生活輔導(dǎo)欠缺

體育教育教學中滲透體育生活理念，現(xiàn)階段由于課余體育生活輔導(dǎo)欠缺，導(dǎo)致體育生活習慣養(yǎng)成過程中，仍然停留在理論層面，并不能進入到具體的落實實踐操作中。體育教育教學期間大部分資源投入到課堂學習中，缺乏實踐操作過程中的多元化整合，尤其是對課余體育生活輔導(dǎo)不重視，學生課余時間的體育生活完全處于放松狀態(tài)。而當代學生在學習課余生活中，自我約束意識并不強，因此課余體育生活中的各項目標很難實現(xiàn)。

2.2 實用場地設(shè)施和器材不足

體育教育教學中，場地以及器材建設(shè)過于注重先進性，并沒有考慮是否使用。并且大部分體育教學車面臨著場地不能滿足使用需求的現(xiàn)狀，雖然在短時間內(nèi)并不會影響到常規(guī)教學任務(wù)開展，但隨著教學理念創(chuàng)新，對場地及器材也產(chǎn)生新的需求。體育教育教學計劃開展過程中，缺乏對教學場地升級，教學器材投入使用后缺乏維護更新，導(dǎo)致實用性嚴重受到影響。場地以及體育健身器材缺乏實用性，導(dǎo)致其與教育教學中始終難以滲透體育生活理念，也出現(xiàn)體育教學中理論與實踐相脫離的問題，不利于教學計劃開展過程中的綜合控制能力提升。學生學習中的階段性目標，也容易因此產(chǎn)生變化。

2.3 現(xiàn)代運動項目推廣不足

體育教育教學中的內(nèi)容過于落后，缺乏對現(xiàn)代運動項目推廣，體育生活方式養(yǎng)成后，學生未來生活以及工作中，并不能完全按照學校中學習的內(nèi)容來健身。而是需要借助現(xiàn)代化健身方式，滿足健康生活方式的需求。由于體育教育教學中缺乏對現(xiàn)在運動項目的推廣，導(dǎo)致學生對于體育健身項目了解過于局限，不僅難以接受現(xiàn)在運動項目，也很難提升健身興趣。體育教育教學中現(xiàn)代運動項目推廣能力不足，直接影響到體育生活方式在日常教學中的滲透，學生能夠接受到的體育教學仍然處于傳統(tǒng)模式，不僅難以理解現(xiàn)代健身中體育生活方式的意義，自身在健康理念方面，也會出現(xiàn)錯誤理解。

3. 基于體育生活方式養(yǎng)成的體育教育教學改革措施

3.1 創(chuàng)新教育教學思想認知

基于體育生活方式養(yǎng)成基礎(chǔ)上的體育教育教學改革，首先需要對教學思想進行創(chuàng)新，能夠充分認識到體育生活方式養(yǎng)成對于學生綜合素質(zhì)提升的重要意義。在此基礎(chǔ)上對教學過程中的創(chuàng)新體系進行構(gòu)建與完善，體育教育教學不應(yīng)該單方面作為學生學習中的放松方式。還應(yīng)該將體育教育與學生綜合素質(zhì)水平提升融為一體，提升對體育教育教學改革的重視程度，基于社會發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建體育生活方式養(yǎng)成措施。教學思想以及教學認知創(chuàng)新改革，需要由教師向?qū)W生進行滲透，對教學理念逐步完善，同時在日常教學中加強對學生的引導(dǎo)，使學生能夠充分認識到，創(chuàng)新教學思想在教學改革過程中發(fā)揮的重要意義。體育教學過程中，加強學習方法與學習措施之間的相互整合，通過教學思想轉(zhuǎn)變，為學生營造出良好的學習氛圍。體育教育教學與其他專業(yè)課程存在明顯的差異，不僅要求學生掌握理論知識，更需要在學習過程中通過課外體育輔導(dǎo)構(gòu)建，增進與學生之間的感情交流。

3.2 構(gòu)建課外體育生活輔導(dǎo)

充分構(gòu)建體育課程教學過程中的生活輔導(dǎo)體系，將體育課程由常規(guī)課堂學習環(huán)境延伸至課外生活輔導(dǎo)中，全面改善學生的學習理念。進而引導(dǎo)學生在學習中，能夠通過多元化途徑增強自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建體育生活中的課外輔導(dǎo)模式，才能夠促進學生在日常生活中養(yǎng)成良好的健身習慣。同時對于課外體育生活輔導(dǎo)課程的構(gòu)建，需要重點針對實用性進行強化，能夠體現(xiàn)出不同教學理念在體育生活方式養(yǎng)成中的整合。通過創(chuàng)新教學模式，幫助學生構(gòu)建終身體育意識，在日常生活中也能養(yǎng)成良好的健身習慣。課外體育生活輔導(dǎo)最重要的是引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主健身意識，能夠充分認識到健身對個人能力水平提升的影響。課堂教學中加大現(xiàn)代體育項目推廣力度，使學生能夠?qū)W習實用的健身技能。這樣才能將課堂中學習到的體育實踐知識應(yīng)用在課外生活以及健身中，逐漸引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的健康生活習慣。

3.3 構(gòu)建多元化考核評估體系

基于健康生活方式養(yǎng)成前提下開展的體育教育教學，需要構(gòu)建多元化考核評估體系，不僅要對學生課堂知識掌握程度進行考核，更需要對學生的日常生活健身情況進一步了解。定期進行考核評估，嚴格按照創(chuàng)新體育教育教學計劃開展的分類基礎(chǔ)，進行下一階段的教學模式構(gòu)建，從而達到理想的教學狀態(tài)。通過多元化考核評估體系構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學生了解日常學習中存在的問題，并根據(jù)自身知識掌握程度不足的部分重點學習與強化。多元化考核評估體系構(gòu)建，一方面能夠促進體育生活方式養(yǎng)成計劃的落實。另一方面，也能對體育教學過程中教學方法，應(yīng)用的合理性進行評估。幫助明確教學過程中存在的問題，從而在體育教育教學中加強整合規(guī)劃。

以上關(guān)于體育生活方式養(yǎng)成中，體育教育教學的創(chuàng)新思考，實踐操作階段還需要充分考慮實際情況，觀察所確定的教學方法，是否能夠達到預(yù)期效果，以及學生對于創(chuàng)新教學方法的接受能力。時間操作中加強整合與優(yōu)化，才能促進學生通過體育課程學習，養(yǎng)成終身體育生活方式。

4. 結(jié)語

針對體育生活方式的主要特征、發(fā)展趨勢以及相關(guān)的學校體育工作問題，高校在體育教育教學方面就應(yīng)加強研究，實施改革，避免學生“喜歡體育不喜歡上體育課” 的狀況。努力促進體育生活方式的形成和發(fā)展，將體育帶進生活，真正的實現(xiàn)全民健康。