孫桂華

摘要：如何寫好作文，一直是老師和學(xué)生都感到頭疼的問題，作為三四年級的老師，如何幫助孩理頭緒，寫出簡單的作文呢？我來談?wù)勎业囊恍w會。作為三四年級的孩子，剛接觸作文，往往不知道怎么入手，那么作為老師應(yīng)當(dāng)先做好第一步：幫孩子梳理頭緒，讓孩子盡可能完成一篇作文，而不是讓他半途而廢。關(guān)鍵詞：強化 六要素 詞匯量 基本功

這個年齡階段的孩子們已有了一定的生活積累，可是在讓這些內(nèi)容變成文字時往往不知道自己應(yīng)該寫什么，可以說腦袋空空，寫出來的文字就干癟無趣。而作為老師就是引導(dǎo)學(xué)生如何把這些生活體驗變成文字。?而小學(xué)階段，一般小學(xué)生的作文都是記敘文，也就是“講故事”。講故事無非就是，一件事情的發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。而講故事是孩子們最喜歡的事，老師應(yīng)該把這六要素在講故事的時候強化在孩子的心里，引導(dǎo)他至少能根據(jù)六要素寫點什么出來。

小學(xué)作文一般有這樣幾種類型文，老師可以通過提問的方式，讓孩子在大腦里形成提綱。類寫事，如《最難忘的事》

（1）這件事發(fā)生在什么時間？什么地方？

2）有哪些人？

（3）事情是怎么發(fā)生的？

（4）中間又發(fā)生了什么事？

（5）最后的結(jié)果又是什么？

（6）這件事發(fā)生了，你覺得怎么樣？

第二類寫人物，如《我最喜歡的人》

（1）你喜歡的人是誰？跟你什么關(guān)系

（2）他長什么樣的？

（3）你為什么喜歡他？

（4）他做了哪件讓你印象深刻的事情？

第三類寫物品——《喜歡的玩具》

（1）它是什么樣子的？

（2）它的顏色是怎樣的？

（3）它對你有什么作用？

（4）你喜歡它嗎？

第四類寫景，如《春天的校園》

（1）這是在什么地方？

（2）這是什么季節(jié)？

（3）有哪些景物？

（4）景物發(fā)生了什么變化？

（5）你看到這景色有什么感受

讓孩子順著你的引導(dǎo)回答出問題后，老師就可以告訴孩子：“你說的這些，是口頭作文，再把它化成文字，那這篇文章就是你的作文了。”

第二步 讓作文更有條理、更通順

當(dāng)孩子能夠?qū)懲暌黄魑臅r，哪怕毫不生動，至少也是一種進步。這個時候，要讓孩子的作文寫的更生動形象些，考驗的就是孩子的詞匯量和連貫性。

想讓孩子擴充自己的詞匯量，可以有意識的引導(dǎo)孩子把課文中學(xué)到的詞語運用到作文中，鼓勵他們把多讀課外書，把課外積累的詞語運用到作文中，提高孩子的閱讀興趣，增強孩子的詞匯量。

在孩子日常閱讀和教學(xué)中，老師也可以適當(dāng)通過提問的方式進行引導(dǎo)，讓孩子有思考的去閱讀，體會作者的寫作思路、邏輯。在做閱讀積累的時候，可以讓孩子準(zhǔn)備“素材積累本”，把看到的好詞佳句抄寫下來，增加詞匯積累。

其次，想讓孩子寫作文有連貫性還可以讓孩子學(xué)會用一些關(guān)聯(lián)詞，比如：“因為……所以……”，“有時……有時……”等等，在寫游記時可以讓孩子用上“先……再……最后……”等表示時間順序的詞，“前面……后面……左面……”等表示方位的詞，孩子把這些詞記住，隨時使用，慢慢地就能在考試中運用。

第三步 學(xué)習(xí)?把重點的句子寫得更有文采

通過前面的兩步學(xué)生已經(jīng) 會搭骨架，但如果沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會干巴巴的不生動。那么如何引導(dǎo)將“話”中的重點句子寫得更有文采呢？

在解決這個問題時，我采用“語句擴充法”，讓孩子在分析和思考中把“話”逐漸寫得更豐滿些。

比如一個孩子在寫作文《桃花開了》的時候，有一句是“桃花開了?！贬槍@句話，老師向孩子提出這樣的問題：

（1）什么顏色的桃花呢？

（2）它從哪里長出來？

（3）它是什么樣子的？你覺得它在春天里生長高興嗎？

（4）如果不用“開”，你能想到更好的詞語嗎？

后來，孩子經(jīng)過反復(fù)思考，終于擴充寫成一段話：春天來了，粉紅的桃花在枝頭綻放，好像開心地說：“太好啦！我想要快快開花，好結(jié)出甜美的果子！”

在課堂上，我和孩子常玩這樣的游戲，給一個簡單普通的句子，讓孩子聯(lián)結(jié)起一個更有文采的句子，慢慢的，孩子們的興趣激發(fā)起來了，自然就能寫出有文采有水平的作文了。

通過這樣慢慢的訓(xùn)練，孩子們的基本功訓(xùn)練扎實了，作文水平也就慢慢提高了。用實際行動激發(fā)孩子寫作興趣，不再拒絕寫作文。參考文獻

【1】何蘭.拓寬學(xué)生習(xí)作之路[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2012（17）：55-55.