陳麗

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式和批改方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)改革.傳統(tǒng)作業(yè)批改模式重視結(jié)果而輕視過程，答案評(píng)判刻板不靈活，缺乏人文關(guān)懷.批改作業(yè)多由教師完成，導(dǎo)致教師批改學(xué)生作業(yè)量過大.基于上述問題，本文從教師角度提出了五條提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，以期教師掌握新的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高作業(yè)質(zhì)量.

一、布置不同難度層次的作業(yè)

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)里面學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在著差距，所以如果教師布置相同難度的作業(yè)，成績差的學(xué)生完成作業(yè)可能比較吃力，作業(yè)正確率往往也不盡如人意，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣.成績好的學(xué)生完成作業(yè)可能比較輕松，但不能夠提升成績.基于此，教師可按學(xué)生成績將學(xué)生私下劃分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，讓“差層次”學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，“良層次”學(xué)生完成一般題目，“優(yōu)層次”學(xué)生完成高難度題目.不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練，提高了解題能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生成績有的提高，有的下滑，教師可對(duì)學(xué)生重新分組.如此往復(fù)循環(huán)，通過“滾動(dòng)式”訓(xùn)練可以提高不同層次學(xué)生的成績.

二、學(xué)生間互相訂正作業(yè)

初中生的好勝心和虛榮心比較強(qiáng)，教師可讓學(xué)生之間互相評(píng)判作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感.學(xué)生之間互相訂正作業(yè)可分為三步：第一步，學(xué)生之間互相檢查作業(yè)，如同桌互相檢查、前后桌互相檢查.學(xué)生在檢查出錯(cuò)誤后，不在作業(yè)上做標(biāo)記，將錯(cuò)誤寫在紙上，交于對(duì)方.第二步，學(xué)生拿到自己的作業(yè)，結(jié)合同學(xué)意見，對(duì)作業(yè)自我檢查修訂.第三步，教師批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤后，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生再次訂正，然后老師做最后批改.教師記錄學(xué)生作業(yè)的批改次數(shù)，做適當(dāng)記錄評(píng)價(jià).學(xué)生往往樂于給別人指出錯(cuò)誤，不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤.學(xué)生通過參與批改過程，逐漸重視同學(xué)和老師的批改意見，從而提高自身素質(zhì).

三、作業(yè)要有評(píng)語

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打?qū)μ?hào)或叉號(hào)，只能傳達(dá)給學(xué)生錯(cuò)對(duì)信息.單純的對(duì)號(hào)或叉號(hào)只能給人以視覺感受，而作業(yè)評(píng)語，給人以聲覺感受，增強(qiáng)學(xué)生的觸動(dòng)力.教師對(duì)作業(yè)的評(píng)語，應(yīng)以肯定為開頭，以鼓勵(lì)為主體，錯(cuò)誤指正不能缺少，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出興趣和自信心.例如，對(duì)努力學(xué)習(xí)但近期成績不佳的學(xué)生，除了肯定學(xué)生的努力，教師還可分享自己學(xué)生時(shí)代出現(xiàn)此類情況的處理經(jīng)驗(yàn).對(duì)于剛剛?cè)〉眠M(jìn)步就驕傲自大的學(xué)生，教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)生的驕傲態(tài)度一定嚴(yán)加批評(píng).對(duì)粗心大意的學(xué)生，教師可寫一些幽默的評(píng)語，加深學(xué)生的印象.合適恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛.

四、設(shè)置“答疑本”

很多初中生畏懼老師，不敢向老師問問題，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生更是羞于向老師提問.因此，教師可安排學(xué)生每人配備一個(gè)答疑本，讓學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)中的疑惑和問題及時(shí)記錄到答疑本上.每隔兩天由課代表收齊交給老師，讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.教師閱覽完學(xué)生的答疑本后，及時(shí)“對(duì)癥下藥”，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生重點(diǎn)照顧.設(shè)置答疑本，給了所有不敢問問題的學(xué)生一個(gè)答疑的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生擁有平等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

五、側(cè)面提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差是學(xué)生數(shù)學(xué)思維差的綜合體現(xiàn).教師通過改變自身教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造各種有利學(xué)習(xí)的條件固然很重要，但還要通過一些訓(xùn)練從側(cè)面提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量.教師可針對(duì)學(xué)生開展解題反思訓(xùn)練、心理學(xué)訓(xùn)練、生活訓(xùn)練等，從側(cè)面提高學(xué)生思維.摒棄題海戰(zhàn)術(shù)和盲目訓(xùn)練，有針對(duì)性地開展解題反思訓(xùn)練，結(jié)合初中生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良性情感.同時(shí)，將生活小游戲、小經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)和課堂反應(yīng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維.例如，在講解長方體和棱臺(tái)概念時(shí)，教師可在課堂上展示一些實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)長方體和棱臺(tái)的特征，并總結(jié)兩實(shí)物的異同點(diǎn).學(xué)生通過觀察實(shí)物，獲得認(rèn)知，把具體事物抽象出其主要特征，提高了創(chuàng)造性思維.

新時(shí)代和新課改對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高要求.教師在探索創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，不要全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教育模式，要肯定傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新課改要求，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行改正，以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量自然能得到提高.