羅玉芹

在以往的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于教師的講述，自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到培養(yǎng).隨著新課改的推進(jìn)，教師更加需要尊重學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生.因此，教師應(yīng)想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入到課堂中，積極思考、探究物理問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極投身到學(xué)習(xí)中.這樣不僅能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)物理知識(shí)有更好的理解，還能使學(xué)生掌握與之有關(guān)的知識(shí)技能.

如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的一瓶可樂(lè)放在了講桌上，并在瓶蓋上事先抹上了一些花生油，這時(shí)教師邀請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)可樂(lè)瓶子.學(xué)生認(rèn)為只要輕輕用力，就能把可樂(lè)打開(kāi).可事實(shí)并非如此.學(xué)生感到很奇怪：這是怎么回事呢？只見(jiàn)教師拿過(guò)蘸有洗潔精的抹布輕輕擦拭著可樂(lè)瓶蓋，此時(shí)學(xué)生輕輕用力，就打開(kāi)了.這時(shí)教師順勢(shì)提出問(wèn)題：要想打開(kāi)抹了油的瓶蓋為什么那么困難？失敗的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)手滑滑的，用不上力氣去打開(kāi)蓋子，成功的學(xué)生說(shuō)在打開(kāi)蓋子時(shí)沒(méi)有發(fā)生滑動(dòng)，稍一用力就開(kāi)了.教師提出：那么是什么幫助打開(kāi)的蓋子？學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向中，開(kāi)始產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，于是開(kāi)始主動(dòng)地思考、分析教師提出的問(wèn)題，在尋找答案的過(guò)程中對(duì)摩擦力有了深入的了解.

教師利用問(wèn)題作導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然就會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí).

二、巧用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

由于物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，為了能夠幫助學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn).教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

如在教學(xué)《力的合成》時(shí)，教師把學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在講完了“當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)合力的大小”之后，教師就讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究：當(dāng)兩個(gè)力有一定的夾角時(shí)，合力會(huì)是怎樣的，并給出實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生先獨(dú)立思考，然后開(kāi)始討論具體的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生根據(jù)教師提到的合力和分力能夠產(chǎn)生相同的作用效果，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)桌上擺的實(shí)驗(yàn)器材，想辦法滿足相同的作用效果.學(xué)生想到：要尋找有角度的力與合力之間的關(guān)系，需要有大小和方向，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)桌上的器材，想到了彈簧秤和繩套.學(xué)生在一張白紙上先用兩個(gè)彈簧秤拉橡皮筋，使結(jié)點(diǎn)到某一位置并做好標(biāo)記，這時(shí)記錄下兩個(gè)繩套的方向和此時(shí)彈簧秤的讀數(shù).然后用一個(gè)彈簧秤拉橡皮筋到剛做好的標(biāo)記（實(shí)現(xiàn)作用效果相同），記錄繩套此時(shí)的方向和彈簧秤的讀數(shù).這時(shí)學(xué)生拿下白紙利用力的圖示法把兩個(gè)分力和合力做下來(lái)，結(jié)果學(xué)生通過(guò)三段線段的長(zhǎng)短發(fā)現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的相加或相減，大家盡可能地提高力的圖示的精確度，逐漸發(fā)現(xiàn)三個(gè)力連起來(lái)很像一個(gè)平行四邊形.教師引導(dǎo)并糾正：力的合成遵從平行四邊形定則.

教師為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)觀察直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

三、巧用生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

物理與人們的生活有著緊密的關(guān)系.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以把生活素材引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生主動(dòng)思維的動(dòng)力，以極高的熱情投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中.

如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先給學(xué)生播放了一段抗震救災(zāi)視頻材料，一架飛機(jī)在空中投下了幾箱救災(zāi)物資，由于視頻材料經(jīng)過(guò)了處理，所以學(xué)生看到的是救災(zāi)物資下落的慢鏡頭，為的就是讓學(xué)生能夠觀察清楚救災(zāi)物資離開(kāi)飛機(jī)時(shí)在空中的分布特點(diǎn)；還特寫(xiě)了一箱救災(zāi)物資竟然正好落在了地面人員指定的地點(diǎn)的鏡頭.教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：救災(zāi)物資在空中是怎樣分布的？投到指定地點(diǎn)的那箱救災(zāi)物資是在哪里投放的？為什么要這樣投放呢？為什么會(huì)這么準(zhǔn)確，投放員是怎樣做到的？通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很快了解到當(dāng)飛機(jī)在向前飛行的過(guò)程中，要想投放準(zhǔn)確就要在目標(biāo)之前先投放，而且可以通過(guò)飛機(jī)所處的高度和飛行速度估算出距離目標(biāo)多遠(yuǎn)進(jìn)行投放.學(xué)生順利得出平拋運(yùn)動(dòng)這一曲線運(yùn)動(dòng)，水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)情況，在熟悉中更好地掌握了物理知識(shí).

教師為學(xué)生引入生活元素進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展了學(xué)生的思維.

總而言之，在物理課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，掌握知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.