陸瑩

【摘 要】本文分析 2019 年高考語文全國(guó) Ⅲ 卷試題特點(diǎn)，認(rèn)為 2019 年高考語文全國(guó) Ⅲ 卷試題突出立德樹人導(dǎo)向，強(qiáng)化德智體美勞教育引導(dǎo)，貫徹全面發(fā)展理念，精準(zhǔn)落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系，持續(xù)深化對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，并因此對(duì) 2020 年高考語文備考提出建議。

【關(guān)鍵詞】高考語文 核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 立德樹人

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0150-03

高考語文試題每年在保持基本穩(wěn)定中，也會(huì)有一些細(xì)微的變化。2019 年高考語文試題新增加了“思想道德素質(zhì)”要求，更注重考查學(xué)生的思想道德;另外，有關(guān)“文化素質(zhì)”的要求具體明確為“科學(xué)文化素質(zhì)”，把文化的素養(yǎng)側(cè)重在科學(xué)性上，重點(diǎn)考查理性的邏輯思維能力，突出對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面素養(yǎng)的考查。

在能力考查方面，“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。2019 年高考語文更加全面地考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力，彰顯語文的應(yīng)用性，引導(dǎo)考生學(xué)以致用。

在試題形式方面，2019 年語文高考與往年相比，題目順序上做了一點(diǎn)小調(diào)整，將“實(shí)用類文本閱讀”調(diào)整到“文學(xué)類文本閱讀”之前。將論述類文本與實(shí)用類文本閱讀題相連，較以前的將論述類文本與文學(xué)類文本閱讀題相連更符合人的思維認(rèn)知規(guī)律，這樣的安排更為科學(xué)、合理，也更有利于考生理性邏輯思維能力的發(fā)展。

下面，將以 2019 年高考語文全國(guó)卷 Ⅲ 試題為例，對(duì)高考語文試題特點(diǎn)作具體分析，并就 2020 年高三備考提出建議。

一、2019 年高考語文全國(guó)Ⅲ卷試題特點(diǎn)

（一）堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，強(qiáng)化德智體美勞教育引導(dǎo)，貫徹全面發(fā)展理念。2019 高考語文全國(guó) Ⅲ 卷命題堅(jiān)持立德樹人價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，通過“德智體美勞”全方位的素材選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)題目，充分挖掘優(yōu)秀品德文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。弘揚(yáng)師道精神，以傳統(tǒng)美德感染人。其中作文題“畫里話外，師生情長(zhǎng)”倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生品格修行。尊師重道是中華民族傳統(tǒng)美德，古往今來，代代相傳。題目漫畫中老師的一句“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”，既飽含著老師?duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的關(guān)愛、期待與祝福，也暗藏了師生間和諧融洽、教學(xué)相長(zhǎng)的日常時(shí)光。光陰荏苒，美好的中學(xué)時(shí)代即將逝去，而老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識(shí)將在學(xué)生成長(zhǎng)過程中留下深刻的烙印，尊師重教的傳統(tǒng)美德也將作為一種民族智慧代代傳承。

2.倡導(dǎo)公民責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。實(shí)用類文本閱讀中的奧運(yùn)志愿者和“單車獵人”的行為都是不求回報(bào)的利他行為，這種行為彰顯了推動(dòng)人類發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，有助于志愿者提升個(gè)人價(jià)值、增長(zhǎng)職業(yè)技能。試題通過三則素材對(duì)志愿服務(wù)所做的探討，展現(xiàn)了志愿者積極參與社會(huì)建設(shè)和治理的精神風(fēng)貌，正面引導(dǎo)考生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí)，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格。

文學(xué)類文本閱讀取材自何世光 1979 年 5 月創(chuàng)作的小說《到梨花屯去》，反映了改革開放初期的時(shí)代巨變，透露出命題者關(guān)注時(shí)代變遷，講述奮斗故事，引導(dǎo)考生樹立正確人生觀的命題意圖。小說中無論是兩個(gè)下鄉(xiāng)干部，還是以趕車人為代表的普通民眾，他們都在時(shí)代的巨變中，認(rèn)識(shí)到了“肩膀要硬”的擔(dān)責(zé)意識(shí)。然而這種認(rèn)識(shí)不是一開始就具備的，它是在對(duì)錯(cuò)誤的糾正和反思，在實(shí)踐的摸索中總結(jié)出來的。實(shí)踐出真知、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的信念和精神品質(zhì)，直到今天仍然具備現(xiàn)實(shí)意義。

3.關(guān)注祖國(guó)科技文化生活新風(fēng)貌。2019 高考語文全國(guó) Ⅲ 卷命題立足于時(shí)代特征，著力于把我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就以及團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷創(chuàng)造美好生活的時(shí)代精神有機(jī)地融入試題，引導(dǎo)考生把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)、社會(huì)相結(jié)合，激發(fā)考生緊跟時(shí)代、銳意進(jìn)取的使命感和建設(shè)祖國(guó)的主人翁意識(shí)，這種命題理念對(duì)于語文教學(xué)來說，在把握立德樹人的總體方向上，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。

論述類閱讀文本摘編自李榮啟的《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》，提出傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)只有堅(jiān)持以人為本、活態(tài)保護(hù)才能符合其自身發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)。文章引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)表演藝術(shù)的繼承和發(fā)展問題，加深學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的理解和把握，從而自覺加入民族文化的保護(hù)行動(dòng)中，培養(yǎng)文化自信，為推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展而努力?？傊@篇論述類文本閱讀主要是闡述傳統(tǒng)表演藝術(shù)如何保護(hù)與傳承，是一篇社科類的論述文，沒有體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)，所以“我”的意見還是保留在這里。

語言文字應(yīng)用試題雖然強(qiáng)化了選材的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向性，但是同時(shí)也重視對(duì)當(dāng)代文化傳播與交流，尤其是科技、體育等重大事件的關(guān)注和參與。第 17-19 題選擇“嫦娥四號(hào)”傳回月球背面影像圖的素材，在命題設(shè)計(jì)上突出這是人類歷史上的“第一次”，也是中國(guó)為全人類科技發(fā)展做出的一個(gè)重大貢獻(xiàn)等重要信息;第 20 題選擇生物酶與飲酒關(guān)系的素材，運(yùn)用科學(xué)來解釋生活中的常見現(xiàn)象，引導(dǎo)考生正確認(rèn)識(shí)飲酒對(duì)身體的影響;第 21 題以第 55 屆世乒賽為素材，其重點(diǎn)信息是中國(guó)隊(duì)包攬 5 枚金牌、馬龍成為 50 多年來首位取得男單三連冠的選手等。這些題目選擇的命題素材，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注科技前沿發(fā)展、感受科學(xué)精神的同時(shí)，也要關(guān)注體育競(jìng)賽等社會(huì)熱點(diǎn)，激揚(yáng)拼搏奮斗、為國(guó)爭(zhēng)先的時(shí)代精神，激發(fā)民族自豪感和愛國(guó)情懷。

（二）精準(zhǔn)落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系，持續(xù)深化對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。“要在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫”，要引導(dǎo)學(xué)生“增長(zhǎng)見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)”。2019 年高考語文命題遵循頂層設(shè)計(jì)原則，追求語文知識(shí)、能力與素養(yǎng)的融通。既要滿足高校人才選拔需要，又要引導(dǎo)基礎(chǔ)語文教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

1.重視信息的檢索和整合。運(yùn)用知識(shí)和技能有效地分析、推理、評(píng)價(jià)和探究的能力，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)特征之一—— 思維發(fā)展與提升。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》提出的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)指出，思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

論述類文本閱讀 1-3 題與以往相比，沒有變化，主要是直接篩選原文信息，或以原文信息為答案基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)信息篩選、整合能力的考查。但是自 2017 年以來，全國(guó) Ⅲ 卷第 2 題改為對(duì)文章論證邏輯和手法的考查，凸顯了論述類文本閱讀加強(qiáng)對(duì)論證思維能力考查的特征。

實(shí)用類文本閱讀延續(xù)了 2017 年以來的非連續(xù)性文本形式，是對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全方位檢測(cè)，體現(xiàn)對(duì)考生實(shí)用信息處理能力的考查，對(duì)靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的檢測(cè)。選文前兩篇均與奧運(yùn)志愿者服務(wù)有關(guān)，第三篇?jiǎng)t是對(duì)“單車獵人”這一新型志愿者人群的介紹。選文沒有了前兩年的圖表，代之以三篇文字報(bào)道，呈現(xiàn)命題者希望通過語言建構(gòu)來檢測(cè)考生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的意圖。實(shí)用類文本閱讀第 4 題和第 5 題是四選一的客觀題，第 4 題重點(diǎn)放在篩選并整合文中的信息上，第 5 題重點(diǎn)放在把握文章內(nèi)容，解釋、推斷文章觀點(diǎn)上。兩道客觀題依然是對(duì)信息篩選、整合和推斷的考查。第 6 題是主觀題，要求考生對(duì)“單車獵人可以看作‘新型的志愿者”的說法進(jìn)行分析。但“‘新型的志愿者”這一說法并未直接出現(xiàn)在材料中，是命題者在志愿者與“單車獵人”參與社會(huì)服務(wù)的共性方面設(shè)置的特殊情境，考生答題時(shí)只有回歸原文，抓準(zhǔn)問題的本質(zhì)，找出單車獵人和志愿者之間的契合點(diǎn)才能準(zhǔn)確答題。這種命題設(shè)置著力于引導(dǎo)考生在多種材料組合、較為復(fù)雜的文本之間比較異同，尋找共性，從而領(lǐng)會(huì)文本意思，得出有意義的結(jié)論，為考查和提升考生的閱讀素養(yǎng)拓展了更大的空間。

文學(xué)類文本閱讀 7-9 題呈現(xiàn)明顯的運(yùn)用知識(shí)和技能來解決問題的命題傾向，重點(diǎn)考查考生面對(duì)不同問題情境時(shí)的信息處理能力，以及文學(xué)審美的鑒賞能力。小說第 7 題為客觀題，是對(duì)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞。這一題要求考生有全局觀點(diǎn)，通過整合和解釋整篇小說情節(jié)和語言中隱含的信息，形成正確的理解。第 8 題和第 9 題均是主觀題，第 8 題分析景物描寫的作用，第 9 題考查把握文章內(nèi)容、分析小說重要語段的作用。這三道題均涉及小說藝術(shù)表現(xiàn)力的考查，是建立在讀懂全文的基礎(chǔ)上對(duì)小說進(jìn)行分析、鑒賞和評(píng)價(jià)的試題，展示“思維發(fā)展與提升”更高層級(jí)素養(yǎng)的要求。而品味小說語言豐富內(nèi)涵，分析景物描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)的作用是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古今中外文學(xué)作品時(shí)需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，命題者充分利用文學(xué)作品的特定情境，要求考生運(yùn)用必備的基礎(chǔ)知識(shí)分析小說中的具體問題，從而引導(dǎo)考生將知識(shí)與能力、素養(yǎng)融會(huì)貫通，形成優(yōu)秀的語文閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。連接知識(shí)和情景，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性的考查要求，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)特征之一—— 語言建構(gòu)與運(yùn)用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。只有在具體的語言運(yùn)用情境中，一個(gè)人的語文素養(yǎng)才能更好地表現(xiàn)出來。2019 年高考語文聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，擴(kuò)大素材選取范圍，進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生探索和創(chuàng)新。

將作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。作文試題依據(jù)《小林漫畫》改編，漫畫中課堂的情境，老師的話語，將學(xué)生帶入高考前的真實(shí)課堂之中，使考生在感受和體驗(yàn)師生情誼、情感中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。真實(shí)的生活情境有助于激發(fā)考生寫作熱情，抒發(fā)真實(shí)情感，避免為文言之無物、大而無當(dāng)。名篇名句默寫強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)踐中積累、理解和運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。例如，《論語·子罕》題干的情境為“即使是一個(gè)普通人，也是有堅(jiān)定志向的;要改變一個(gè)人的志向，是很困難的”。這樣的解讀是在充分領(lǐng)悟了“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的原意基礎(chǔ)上的更高層級(jí)的理解，這不再是詩(shī)句僵化記憶的“默寫”，而是對(duì)語言積累進(jìn)行合理聯(lián)想、創(chuàng)造性應(yīng)用的“默寫”。

將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境。古詩(shī)文閱讀第 15 題，要求考生將劉禹錫原詩(shī)與教材背誦篇目《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》進(jìn)行語言風(fēng)格對(duì)比，使學(xué)生置身于劉禹錫的作品群這一特定情境中進(jìn)行審美鑒賞，進(jìn)而寫出自己的閱讀感受和見解。考生要想解答這道題，首先需要能背記《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，然后才能綜合運(yùn)用識(shí)記、理解、分析、鑒賞能力進(jìn)行解答。這種創(chuàng)設(shè)綜合探究情境的試題考查考生由此及彼、由試題而教材，連點(diǎn)成線，連線成面，使其在綜合思考中獲得新知，較好地體現(xiàn)高考語文的創(chuàng)新性考查要求。

將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用的問題情境。語言文字應(yīng)用第 17-19 題，采用“嫦娥四號(hào)”飛抵月球背面的語言文字素材，將詞語運(yùn)用、語篇銜接、語病修改三個(gè)考點(diǎn)的考查嵌入整段文字素材中，在具體的閱讀情境之中考查語言文字應(yīng)用能力，其核心定位就是為了實(shí)際應(yīng)用而閱讀。第 21 題要求考生從一則真實(shí)的新聞報(bào)道中提煉關(guān)鍵信息，這道題重在考查學(xué)生處理信息的能力，意在引導(dǎo)考生要學(xué)會(huì)在生活中篩選、提煉和表達(dá)有效信息，具有明顯的導(dǎo)向性。這些題目較好地結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，較好地測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)和科技的關(guān)注度及體驗(yàn)程度，有效地測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，做到學(xué)以致用，為未來可能面臨的挑戰(zhàn)建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的能力。

3. 博采古今藝術(shù)。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，拓展文化視野，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)特征之一—— 文化傳承與理解。萃取名家經(jīng)典作品，以優(yōu)秀文化涵養(yǎng)人。文言文閱讀一改多年采用二十四史人物傳記的習(xí)慣，選擇了《史記》名篇《孫子·吳起列傳》，吳起雖多年不得志而百折不撓，屢建奇功，在軍事上成為與孫子齊名的兵家，他這種自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神給學(xué)生帶來潛移默化的正能量影響。古代詩(shī)歌鑒賞選擇唐代名家劉禹錫的詩(shī)作《插田歌（節(jié)選）》，詩(shī)歌畫面意趣盎然，和諧愉悅，表現(xiàn)了勞動(dòng)的快樂和美好。名篇名句默寫《論語·子罕》中的“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”喻示青少年要有堅(jiān)定的信念，要有百折不回的意志;《師說》中的“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”啟發(fā)青少年從師學(xué)習(xí)的必要性和重要性;《念奴嬌（大江東去）》中的“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”告訴學(xué)生如果歲月虛擲，那么只能徒增感慨的遺憾。這些名家名作，無論是在語言藝術(shù)方面還是在主旨情感方面，都給人以美的感染，美的享受。從而培養(yǎng)健康情趣，涵養(yǎng)浩然正氣，升華人生境界。

二、2020 年高考語文備考建議

（一）堅(jiān)持不懈提高薄弱學(xué)生的閱讀能力，注重培養(yǎng)高水平學(xué)生的閱讀興趣。整體提高學(xué)生的語文成績(jī)，許多學(xué)校都是從差生做起的。只有成績(jī)最差學(xué)生和最好學(xué)生之間的差距減小了，學(xué)生的整體成績(jī)才可能得到提高。成績(jī)“拔尖”和“補(bǔ)差”的做法并不互相排斥。一個(gè)語文成績(jī)最好的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)差異也是最小的?？梢?，在高三備考中，堅(jiān)持不懈地提高成績(jī)薄弱學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高全體學(xué)生的語文成績(jī)起著決定性作用。

高水平學(xué)生往往存在偏科現(xiàn)象，重視數(shù)理化而忽視語文學(xué)習(xí)，更不用談?wù)Z文核心素養(yǎng)的提升。然而高水平學(xué)生的理解能力是比較強(qiáng)的，他們之所以厭惡學(xué)習(xí)語文，很大程度上在于害怕閱讀長(zhǎng)篇文章及寫作千字文，因此教師要在減輕畏難情緒、提升閱讀興趣方面多做細(xì)致工作，例如可以將多篇閱讀分割成單篇閱讀，將主觀題量減少，集中訓(xùn)練客觀題型等，在提升學(xué)生閱讀興趣之后再進(jìn)一步做密集閱讀訓(xùn)練。通過一系列條理清晰的教學(xué)步驟來引導(dǎo)高水平學(xué)生喜愛閱讀，提升閱讀水平。

（二）培養(yǎng)在復(fù)雜文本中檢索信息的能力，提升對(duì)文本反思和評(píng)價(jià)性閱讀的素養(yǎng)。要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括閱讀知識(shí)，還包括閱讀技能和策略。一個(gè)有學(xué)問的人不但應(yīng)有知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用知識(shí)的技能。近三年來，高考語文全國(guó)Ⅲ卷在現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀兩大塊上，主要涉及文本信息整合、內(nèi)容主旨理解、情感態(tài)度評(píng)價(jià)、作品結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)形象賞析、藝術(shù)特色和手法賞析、語言風(fēng)格鑒賞、文言文翻譯等方面，考點(diǎn)既有檢索文本信息等閱讀內(nèi)容，又涉及鑒賞分析等評(píng)價(jià)性內(nèi)容，這種測(cè)評(píng)方式無疑是對(duì)閱讀素養(yǎng)全面的檢測(cè)，因此在備考中，關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜文本中檢索信息的能力，進(jìn)而提升對(duì)文本反思和評(píng)價(jià)性閱讀的素養(yǎng)，二者缺一不可。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行趣味性閱讀和廣泛閱讀。閱讀參與度和精熟度是相互促進(jìn)的，閱讀參與度高也就是說多讀，能提高閱讀的精熟度，精熟度高又能提高閱讀質(zhì)量。參與度高的學(xué)生把閱讀作為每天生活的一部分，把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣。高三備考固然是緊張的，因此，教師對(duì)學(xué)生廣泛閱讀的鼓勵(lì)應(yīng)該更早開始，而不僅僅在高三。此外，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，還要考慮到學(xué)生閱讀能力的差異。閱讀能力薄弱的學(xué)生，往往也是閱讀興趣較低的學(xué)生。特別是看報(bào)紙、小說、紀(jì)實(shí)類書籍等較為復(fù)雜的閱讀材料，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺得在緊張的學(xué)習(xí)之余難以執(zhí)行，更加令學(xué)生失去閱讀的興趣。這時(shí)候，需要通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的方法來進(jìn)行教學(xué)，將閱讀教學(xué)劃分為不同的閱讀任務(wù)階段，明確各階段的界限及任務(wù)，及時(shí)檢查閱讀任務(wù)，落實(shí)閱讀目標(biāo)。比如，閱讀能力比較差的學(xué)生可以先從內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的材料讀起，例如報(bào)紙和雜志上的短文等，由此激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，然后再慢慢引入比較復(fù)雜的閱讀任務(wù)，從而達(dá)到提高閱讀成績(jī)和提升閱讀素養(yǎng)的目的。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握考綱規(guī)定的必備知識(shí)。2019 年全國(guó)高考語文命題以閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)及語文關(guān)鍵能力的考查為導(dǎo)向，將語文必備知識(shí)融入其中進(jìn)行考查。例如，將詞匯、語法、文化常識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，以及文體和修辭、表現(xiàn)手法、論證手法等融會(huì)貫通，形成兼具語文素養(yǎng)和能力考查的試題。在備考中，必備基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要遵循“注重積累，精耕細(xì)作，分類分項(xiàng)，逐個(gè)擊破”的原則，對(duì)于各項(xiàng)專題知識(shí)教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐項(xiàng)攻克，注重知識(shí)和能力的融合，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)語文備考工作。

（五）加強(qiáng)練字，提高答卷得分率。文字是記錄語言，表達(dá)和交流思想的工具，字寫得端正美觀能增強(qiáng)表達(dá)效果。提高漢字書寫水平，也是提高語文素養(yǎng)的一個(gè)方面。在高考語文答卷中，漢字端正美觀的卷面，尤其是作文卷面，能為考生贏得不少加分。假如字寫得不好，卷面潦草，從而導(dǎo)致失分的話，以閱讀部分每道主觀題 1 分，作文 2 分來計(jì)算，那么語文全卷?yè)p失約 8 分，這絕不是危言聳聽。寫好字，交一份端正整潔的答卷，對(duì)于每個(gè)考生，尤其是語文短板的考生來講，是提高成績(jī)的有效途徑。因此語文備考中不可忽視練字，練字當(dāng)持之以恒，務(wù)求美觀。

【參考書目】

[1]陸 璟.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的高中語文閱讀試題命制技術(shù)研究”（課題編號(hào)：2018ZJY261）的階段研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）