，，

(東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院，廣東 東莞 523808)

1 “堅持以本為本、推進四個回歸”內(nèi)涵

習(xí)近平總書記2018年5月2日在視察北京大學(xué)時發(fā)表的重要講話和黨的十八大以來關(guān)于教育工作的一系列重要講話，形成了習(xí)近平教育思想。講話強調(diào)了四個“重要論斷”，明確了四個“主要內(nèi)容”，這些重要論斷為我們扎根中國大地辦好中國特色社會主義高等教育指明了奮斗方向。

陳寶生部長2018年6月21日在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)表了《堅持以本為本、推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》重要講話，指出“高教大計，本科為本；本科不牢，地動山搖”。提出第一個基本點是“堅持以本為本”，以本為本是由本科教育的本質(zhì)屬性決定的，是由本科教育的地位作用決定的，是世界高等教育發(fā)展的共識和趨勢。近年來，各地各高校在人才培養(yǎng)方面做了大量卓有成效的工作，同時，我們必須清醒認識到，目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期，面對新時代新形勢新要求，本科教育仍然存在一些帶有普遍性的突出問題。第二個基本點是“推進四個回歸”，即"回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想"。推進"四個回歸"就是要回歸大學(xué)的本質(zhì)職能，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。

為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)和全面提高人才培養(yǎng)能力，加快新型高水平理工科大學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，東莞理工學(xué)院提出要“建成具有國際競爭力和影響力、國內(nèi)一流、代表東莞形象的新型高水平理工科大學(xué)”，并把“一流本科教育”作為“四個戰(zhàn)略支撐體系”之首。為此，學(xué)校提出了本科教育十方面的建設(shè)任務(wù)，即強化本科教育主體責(zé)任、把思想政治教育貫穿本科教育全過程、全面提高教師教書育人能力、大力推進一流應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建一流應(yīng)用型課程體系、深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革、完善協(xié)同育人機制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進國際合作育人、建設(shè)本科教育卓越質(zhì)量文化。

基于以上形勢，學(xué)校提出應(yīng)轉(zhuǎn)變本科教育思想，深化本科人才培養(yǎng)體系改革。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進新工科建設(shè)，加強慕課、在線開放課程等課程建設(shè)，加強教學(xué)制度建設(shè)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等。

具體應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，做好專業(yè)教學(xué)基本工作。圍繞管理制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)(教學(xué)團隊)，在人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式與方法等方面進行改革，并做好專業(yè)工程認證，重視專業(yè)評估等工作。以課程建設(shè)為核心，以課程群建設(shè)和改革，帶動精品課程、重點課程等建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)課程資源，把網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)應(yīng)用于課程建設(shè)。如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)體系改革內(nèi)容

2 大力推進一流應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)

2.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局

按照“調(diào)整、優(yōu)化、提高”的總體思路，堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校特色品牌優(yōu)勢學(xué)科，以優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)為重點，積極發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，大力推進“新工科”專業(yè)建設(shè)，建成智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務(wù)三個專業(yè)群，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的帶動、輻射和集聚功能。

建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。加大專業(yè)建設(shè)與評估力度，積極推進專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和專業(yè)認證工作，結(jié)合辦學(xué)聲譽、教師質(zhì)量、培養(yǎng)過程、條件資源、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等評估結(jié)果，建立良性專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制。

2.2 加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

按照“提升傳統(tǒng)專業(yè)，打造名牌專業(yè)，強化特色專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，圍繞教學(xué)團隊、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段等方面積極推進專業(yè)建設(shè)和綜合改革，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬實踐教學(xué)渠道、加強精品課程和教材建設(shè)、深化雙創(chuàng)教育和加強國際合作等舉措推動各專業(yè)深化內(nèi)涵建設(shè)?？偨Y(jié)和推廣卓越計劃、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人文創(chuàng)新實驗班等培養(yǎng)模式。推行本科生學(xué)業(yè)“導(dǎo)師制”，優(yōu)化師資資源配置，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，持續(xù)優(yōu)化與完善多樣化的人才培養(yǎng)模式和個性化的本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與完善基于專業(yè)能力鏈，完善模塊化課程體系。培育特色品牌專業(yè)，樹立品牌意識，引領(lǐng)專業(yè)差異化發(fā)展。以專業(yè)認證為契機，探索和完善專業(yè)內(nèi)涵自主評估周期化和制度化。構(gòu)建和完善"互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)"專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)年度發(fā)布機制，建立學(xué)校、企業(yè)、校友、第三方評價等多方聯(lián)動的專業(yè)質(zhì)量動態(tài)評估機制。

2.3 打造特色品牌專業(yè)

打造“一專業(yè)一特色”。鞏固、拓展優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，加強基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，發(fā)展和培育新興、交叉學(xué)科專業(yè)。鼓勵開展重點、特色專業(yè)建設(shè)，通過培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，打造一批教育觀念先進、特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合的省級和國家級特色專業(yè)。計劃通過五年左右時間，在校級重點、特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建10個左右省級重點、特色專業(yè)，若干個國家級特色專業(yè)。

3 加強教學(xué)管理制度建設(shè)，制定完善的量化考核與激勵機制

教學(xué)管理制度是指包括對師生、管理隊伍和教學(xué)環(huán)節(jié)進行管理的教學(xué)制度。具體是指從院長、教學(xué)副院長到教研室主任、教學(xué)秘書以及每位教師和學(xué)生構(gòu)成的一種教學(xué)管理責(zé)任鏈。教學(xué)管理制度主要有教學(xué)組織管理機構(gòu)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理(保障體系)和教學(xué)質(zhì)量管理(監(jiān)控體系)、教師管理等五個方面的制度。

3.1 教學(xué)過程管理(保障體系)

教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)過程進行科學(xué)管理和控制的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量保障體系包括了一系列的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實施細則、管理組織。

3.1.1 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

3.1.1.1 加強規(guī)章制度的建設(shè)，制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較完善，符合學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。學(xué)院應(yīng)把主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施來抓，在規(guī)范教學(xué)過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，制定和完善了一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切合學(xué)院教學(xué)工作實際，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。除了遵循學(xué)校的《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《本科教學(xué)工作基本規(guī)范》等制度規(guī)范外，應(yīng)該制定學(xué)院的《教學(xué)工作規(guī)范》、每個專業(yè)制定《專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和文件，從備課、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、考試、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)都提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴格執(zhí)行。

具體應(yīng)該有：《專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價方案》、《本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作規(guī)范》、《項目實訓(xùn)(含二級項目)管理辦法》、《實習(xí)教學(xué)管理辦法》、《課程設(shè)計管理辦法》等。

3.1.1.2 完善教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，重視教師教學(xué)質(zhì)量評價分析

教師教學(xué)質(zhì)量評價是一項十分重要而嚴肅的工作，它以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。根據(jù)《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價實施方案》。學(xué)院應(yīng)該制定《教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)期對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價，最終還綜合學(xué)生的評價結(jié)果，進行教師考核情況分析總結(jié)。

3.1.2 學(xué)院質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)過程進行科學(xué)管理和控制的結(jié)果。包括：教學(xué)要素自身按照規(guī)律進行科學(xué)組織及運行；管理部門對教學(xué)要素進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織與協(xié)調(diào)，其主要功能是科學(xué)地收集、處理和反饋教學(xué)質(zhì)量信息，并能根據(jù)這些信息對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進行有效調(diào)控。

教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)，見圖2。

圖2 教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)架圖

3.1.3 質(zhì)量保障體系的組織、制度建設(shè)

教學(xué)管理工作在學(xué)校各級教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)主管校長和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)副院長和教務(wù)辦組織實施。學(xué)院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)對學(xué)院教學(xué)發(fā)展、改革和管理的重大事項進行審議、評議、指導(dǎo)、監(jiān)督和咨詢。成立了督導(dǎo)組，擔(dān)負著全院的教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等狀況的檢查、督導(dǎo)的重任。教研室是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的最小單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

3.2 教學(xué)質(zhì)量管理(監(jiān)控體系)

包括對教師教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)過程的檢查(教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù))、教學(xué)效果評價(調(diào)查)等。

針對專業(yè)構(gòu)建了一套完善的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，實施內(nèi)、外部共同監(jiān)控機制，并將反饋信息應(yīng)用到教師評優(yōu)、評獎、績效考核、職稱晉升中，并應(yīng)用于教學(xué)工作的持續(xù)改進中。

質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系如圖3所示。

圖3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系

3.2.1 質(zhì)量監(jiān)控方式

學(xué)院重視教學(xué)質(zhì)量的改進，注重收集來自內(nèi)部和外部各方的評價結(jié)果，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動實施持續(xù)改進。

專業(yè)以學(xué)校的辦學(xué)思路為指導(dǎo)思想，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色，制定出滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案的實施過程中，嚴格遵照各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和學(xué)校、學(xué)院制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教學(xué)，通過初期、期中、期末的定期教學(xué)檢查監(jiān)控教學(xué)過程，通過“領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督教、同行評教、學(xué)生評教”過程考評教師的教學(xué)質(zhì)量，通過考試成績分析、用人單位反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式評估教學(xué)效果；再將各類信息匯總，反饋教學(xué)過程執(zhí)行過程中的問題，形成專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與具體改進措施，修改培養(yǎng)方案，持續(xù)改進，提升專業(yè)建設(shè)水平。

3.2.2 質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容

質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容包括日常教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)檔案材料的質(zhì)量監(jiān)控，包括對課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

日常教學(xué)秩序的質(zhì)量監(jiān)控：日常教學(xué)秩序由學(xué)院分管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教務(wù)秘書等共同進行管理。學(xué)院常規(guī)檢查以一個學(xué)期為周期，由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)組、教學(xué)督導(dǎo)組、教研室對教學(xué)運行狀況、教學(xué)工作狀態(tài)進行檢查和評價。

教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控：主要包括期初、期中和期末檢查。開學(xué)初教學(xué)檢查，是開學(xué)第一周對教師和學(xué)生課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進行巡視，并給以評價，對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。收集教師的課程教學(xué)大綱，并在網(wǎng)上提交，檢查教師的教案等情況；學(xué)期隨機教學(xué)檢查，是教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，對教師授課、學(xué)生學(xué)風(fēng)情況進行巡視和評價，對教師的進度與課程大綱的符合度進行檢查等；期中教學(xué)檢查是每學(xué)期第9周至12周，學(xué)院組織期中教學(xué)質(zhì)量檢查，對本單位教風(fēng)和學(xué)風(fēng)情況及教學(xué)管理情況進行全面的檢查評估。檢查的形式包括：聽課、召開教師和學(xué)生座談會、進行課外教學(xué)環(huán)節(jié)檢查等。根據(jù)需要，抽查教師教學(xué)文件如作業(yè)、實習(xí)報告、教案等。每學(xué)期都有期中教學(xué)檢查總結(jié)報告。期終教學(xué)檢查以考風(fēng)為重點，進行考場巡視，對發(fā)現(xiàn)的考風(fēng)問題，及時按學(xué)校規(guī)定進行處理；對考試試卷歸檔情況進行檢查，對實習(xí)資料歸檔情況進行檢查，同時對考試質(zhì)量進行評估，教師對期末考試試卷進行質(zhì)量分析，提出改進措施。教學(xué)歸檔材料的質(zhì)量監(jiān)控：學(xué)院制定了《學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對試卷、實驗報告、實習(xí)報告、實訓(xùn)項目報告、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的歸檔材料進行了詳細的規(guī)定。每學(xué)期學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會要開展專項檢查與評價，對材料的完整性、合理性以及準(zhǔn)確性進行檢查與評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，并反饋整改意見。

教學(xué)效果(目標(biāo)分析)質(zhì)量評價：院管理者主要是通過教學(xué)目標(biāo)要求對教師的教學(xué)進行監(jiān)控，對教師的教學(xué)活動進行調(diào)查了解，根據(jù)制訂的目標(biāo)要求，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量進行抽查和檢測，對師生的一些教學(xué)活動、科研活動、社會實踐活動進行考察。以理論、技能、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是否達到了規(guī)定的目標(biāo)要求來衡量和評價教學(xué)效果與質(zhì)量的優(yōu)劣。通過完善的目標(biāo)管理機制，確保教學(xué)的質(zhì)量的提高。

3.3 制定完善的量化考核與激勵機制

由于教學(xué)工作可量化評價指標(biāo)較少，學(xué)校對教學(xué)工作的激勵、運行、懲罰等機制還不夠完善，在教師評聘與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中，對科研能力的考量，有相對完整的硬指標(biāo)，但對如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果缺乏一套客觀且有操作性的評價方法，難以被納入職務(wù)晉升的指標(biāo)體系；另外目前教師大多同時承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，由于學(xué)院相關(guān)政策使得教學(xué)“回報率”遠遠低于科研，不能很好地調(diào)動教師教學(xué)積極性。另外，學(xué)院部分教師承擔(dān)的科研項目較多，較大一部分時間和精力用于科學(xué)問題的研究上，在教學(xué)時間的投入上相對較少，導(dǎo)致備課不夠充分，上課效果欠佳，與學(xué)生間的交流溝通較少等問題。

因此，高校應(yīng)在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評估、教師業(yè)務(wù)水平考核、教學(xué)酬金分配、教學(xué)管理制度等方面建立科學(xué)合理的考核與激勵機制，真正營造一個能激發(fā)廣大教師參與教學(xué)育人的積極性與上進性、能充分施展才華的平臺。通過研討會、問卷調(diào)查等多種形式對現(xiàn)有的獎勵分配制度充分調(diào)研，量化考核機制

鼓勵提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，參與實踐教學(xué)、教材編寫、學(xué)生課外指導(dǎo)等工作，積極參加教學(xué)改革工作，對所承擔(dān)的各項教學(xué)任務(wù)進行合理量化，激發(fā)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

制定具體激勵辦法,在新的績效考核方案中鼓勵教師投入本科教學(xué)，提升教師自豪感。學(xué)校已經(jīng)制定《東莞理工學(xué)院本科教學(xué)工作獎勵辦法》，可目前還沒有真正實施，另外，建議制定《高水平教學(xué)人才崗位聘用辦法》，把教學(xué)和科研放在同等重要的地位。