張岱瑤

一、教學(xué)創(chuàng)意

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的抒情散文。因而不僅要品讀作品內(nèi)容，更要體會(huì)作者是如何寫景抒情、托物言志的。閱讀中注重寫法探討，使學(xué)生在課文閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，因讀導(dǎo)寫，因?qū)懼x，既加深了對(duì)課文的理解，又學(xué)會(huì)了如何在寫景類習(xí)作中運(yùn)用托物言志的寫法。又因?yàn)樵⒁?、感悟、啟示等比較抽象，所以趣教趣學(xué)，簡(jiǎn)單易懂在課堂實(shí)踐中尤為必要。

二、教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）反復(fù)誦讀，梳理文章脈絡(luò)。

（2）學(xué)習(xí)作者如何描摹紫藤蘿之美。

（3）了解托物言志的寫法。

2.目標(biāo)解析

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（1）的標(biāo)志是：能根據(jù)文章的意思用聲調(diào)、音韻來(lái)傳達(dá)感情，還能說(shuō)出文章整體的寫作結(jié)構(gòu)。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2）的標(biāo)志是：找到描寫紫藤花的段落，可以從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序等角度體會(huì)作者的寫法，并能結(jié)合具體詞句，品評(píng)詞句中所蘊(yùn)含的生命活力。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（3）的標(biāo)志是：能夠體會(huì)到紫藤蘿的寓意，說(shuō)出托物言志寫作的規(guī)律，并能區(qū)別托物言志和僅寫景抒情類的文章。

三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

由于學(xué)生在七年級(jí)上已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)有關(guān)景色描寫的文章和片段，有了一定的知識(shí)和情感積累，學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)于“托物言志”這一寫法卻知之甚少，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)托物言志的寫作規(guī)律，理解作者寄托在紫藤蘿上

的“志”。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

經(jīng)典詠流傳：教師吟唱古詩(shī)，南宋黃龍慧的《春歌》，學(xué)生錄制吉他曲伴奏。

（PPT呈現(xiàn)）

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。若無(wú)閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在本節(jié)課伊始，使課堂呈現(xiàn)出“趣學(xué)”的情境，讓學(xué)生在花草樹(shù)木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。王國(guó)維在《人間詞話》中講，“重在造境”，用“經(jīng)典詠流傳”的形式“趣教”，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，建立良好的開(kāi)端。

（二）目標(biāo)解讀

1.反復(fù)誦讀，把握文章脈絡(luò)。

2.學(xué)習(xí)作者如何描摹紫藤蘿之美。

3.了解托物言志的寫法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師講解分析，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考。明確重點(diǎn)——如何描摹紫藤蘿之美;明確難點(diǎn)——托物言志的寫法，從中得到寫作的啟迪。

（三）探究“花之美，情之美，意之美”

活動(dòng)一：找一找，讀一讀

1.自讀課文

老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀，邊為段落標(biāo)注序號(hào)，并關(guān)注每段大意。

2.示范朗讀

教師引導(dǎo)提問(wèn)：哪一段是描寫一大株紫藤蘿花的？哪一段是描寫一束、一朵紫藤蘿花的？哪一段是點(diǎn)明文章主旨的？學(xué)生依次回答為2、6、10段。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，通過(guò)《黃河頌》中由“望”黃河，到“頌”黃河，遷移理解本文的脈絡(luò)也是“由實(shí)到虛”的結(jié)構(gòu)。

（PPT呈現(xiàn)）由2段，眼前的一株紫藤蘿瀑布到第6段，眼前的每一朵小花然后到第10段，對(duì)生活的感悟。

接著教師配樂(lè)朗誦第2、6、10段，使學(xué)生感受語(yǔ)言美，并讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)的角度關(guān)注文脈。

【設(shè)計(jì)意圖】突破從作者情感變化的角度梳理文章，即“賞花”“憶花”“悟花”的過(guò)程，而從文章的寫作結(jié)構(gòu)來(lái)梳理文章，為后面理解“托物言志”打下基礎(chǔ)。教師以飽滿的情感朗誦第2、6和10段，促發(fā)學(xué)生進(jìn)一步品讀語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美的興趣。

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)，品一品

讓學(xué)生自由選取自己喜歡的段落或語(yǔ)句做批注，并用朗讀的方式表達(dá)自己的體會(huì)。

學(xué)生先獨(dú)立寫批注，然后小組內(nèi)交流，再全班交流

（PPT呈現(xiàn)）最美麗的一個(gè)畫(huà)面;最動(dòng)人的一種情感;最難理解的句子;最富有哲理的句子;最妙的詞語(yǔ);最富有層次感的

描寫。

學(xué)生回答句式，“我批注這個(gè)地方，認(rèn)為很美，美在……”。

教師做好引領(lǐng)、點(diǎn)撥。

1.第2段：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)……在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

（1）本段從整體上描寫了一大株紫藤蘿，按照從整體到局部的順序，寫了紫藤蘿的顏色，老師抓住“盛”“輝煌”“瀑布”“流動(dòng)”“挑逗”等詞匯引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解一系列的修辭手法和動(dòng)詞的使用，都是為了表現(xiàn)紫藤蘿富有生命的動(dòng)感，充滿了生機(jī)和活力。適時(shí)給出兩個(gè)句子，與“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”作比較。第一句，“一條流光溢彩的紫色絲絨窗簾”;第二句，“像一樹(shù)淡紫色的蝴蝶合攏雙翼，屏氣凝神地停在梢頭，仿佛只消一縷微風(fēng)就會(huì)驚起那淡紫色的精靈”。經(jīng)過(guò)朗讀、對(duì)比、分析與課文原句不同之處有：更改后的第一句缺乏生命和活力;更改后的第二句雖然也優(yōu)美，并具有生機(jī)和活力，但是缺乏“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)美。

（2）朗讀指導(dǎo)：帶著欣賞之情，帶著對(duì)生命的禮贊朗讀本段，重讀“盛”“輝煌”“瀑布”“流動(dòng)”“挑逗”等詞匯。

2.第3～5段：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著，擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！它們?nèi)氯??！?/p>

教師做好引領(lǐng)，點(diǎn)撥。

（1）老師提問(wèn)，第2段中的“挑逗”是什么意思？使學(xué)生明確第3段中的“推著，擠著”最能體現(xiàn)“挑逗”的意味。追問(wèn)：“能否將‘推著，擠著互換？”明確：不能，前文主要描寫了紫藤蘿花的繁盛，花朵因繁盛擠在一起，所以要先推開(kāi)，但因?yàn)橐欢涠湫』ǚ浅Ｕ{(diào)皮，推開(kāi)后，又非得擠過(guò)來(lái)，所以順序是先推后擠。教師使學(xué)生關(guān)注情態(tài)動(dòng)詞的寫作順序。再用相同的方法指導(dǎo)“一串”和“一朵”不能

互換。

引領(lǐng)學(xué)生逐字品讀“我在開(kāi)花”。“我”指?jìng)€(gè)體的存在，每一個(gè)個(gè)體不管多么渺小，但都是獨(dú)一無(wú)二的存在，不可替代;“在”指時(shí)態(tài)，正在，我正在開(kāi)花，不管刮風(fēng)下雨，不管遭遇了什么，我就在開(kāi)花，抓住時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì);“開(kāi)”指動(dòng)作，實(shí)踐，我腳踏實(shí)地地去實(shí)踐這件事;“花”指理想，美好，是人們不斷的追求，不管遭遇到什么坎坷，也要把生活過(guò)得像花一樣?！拔以陂_(kāi)花”這四個(gè)字是紫藤蘿生命力最集中的展現(xiàn)。

（2）朗讀指導(dǎo)：慢速朗讀“推著，擠著”，體現(xiàn)動(dòng)作進(jìn)行的過(guò)程，分別以面帶微笑和嚷嚷的方式朗讀“我在開(kāi)花”，讓學(xué)生如臨其境。

3.第6段：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

（1）教師引領(lǐng)：本段從局部描寫了藤蘿花的形狀，把“花”比喻成“帆”和“笑容”，喻體本身就是一種美好的象征，寓意在生命的河流上“揚(yáng)帆起航”。關(guān)注比喻句之間的關(guān)聯(lián)性，第2段瀑布形成河流，“生命的河流”，本段的喻體與第2段的比喻勾連，而喻體“艙”有貯藏功能，第10段“艙”里裝滿了生命的酒釀，結(jié)構(gòu)上又與第10段進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。接著教師呈現(xiàn)一個(gè)描寫紫藤蘿的比喻句與課文原句比較，如下：“那樹(shù)梢透著微紅，有如羞澀的少女的臉，又像一小片晶瑩的琥珀，那初春的陽(yáng)光就足以把它穿透，一層短小的絨毛如霜般附在葉面上，到處洋溢著初生的喜悅?！泵鞔_：修改后的比喻句優(yōu)美，靈動(dòng)，有活力，但是喪失前后文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（2）朗讀指導(dǎo)：重讀“張”“鼓鼓”，要滿含著希望來(lái)朗讀。

4.第8段：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！薄暗ǘ鋸膩?lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。”

（1）教師引領(lǐng)：這里運(yùn)用通感描寫了藤蘿花的香味，使人進(jìn)入了亦幻亦真，朦朧的境界，在夢(mèng)境中作者進(jìn)入了回憶。本段與第2段形成了對(duì)比，十年前藤蘿花是“伶仃”的，“稀落”的，“試探”的，而眼前的藤蘿花是“盛”的，“輝煌”的，“挑逗”的，在對(duì)比中使人產(chǎn)生人生感悟，之后水到渠成的在第10段引出本文的主旨句。

（2）朗讀指導(dǎo)：帶著感慨的情緒，舒緩地朗讀以上兩個(gè)重點(diǎn)

句式。

5.第10段：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！薄拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ?，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

（1）教師引領(lǐng)：第10段的第1句點(diǎn)明了文章的主旨，也就是托物寓意的“意”。這是全文的點(diǎn)睛之筆，是作者在驚異、審視、回憶之后，悟出的自然規(guī)律和生命哲理。并注意該段緊密聯(lián)系第6段中喻體——河流，艙，帆船。至此，作者借用紫藤蘿來(lái)暗示自己情思的目的實(shí)現(xiàn)。

（2）朗讀指導(dǎo)：理解性地以各種形式反復(fù)朗讀“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，讀出對(duì)生命的感悟。

教師小結(jié)：（PPT呈現(xiàn)）文章之美——美在那美詞，美句，美段，美麗的生命流動(dòng)，美妙的小花的描寫，美好的一大株藤蘿，美的人生感悟。最美的還是文章的寫作規(guī)律，由“物”到“情”到“意”——“托物言志，托物寓意”的寫法。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章景物描寫圍繞色、形、味展開(kāi)，并按照從整體到部分的順序推進(jìn)，所有的修辭手法和動(dòng)詞的運(yùn)用都具有目的性，即展現(xiàn)紫藤蘿磅礴的生命力。寫景狀物是托物言志的基礎(chǔ)。首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出。

活動(dòng)三：畫(huà)一畫(huà)，比一比

1.根據(jù)由“物”到“情”再到“意”的寫作規(guī)律，將文章精簡(jiǎn)成200字左右的“托物寓意”短文。（PPT顯示）第一，畫(huà)出寫整個(gè)紫藤蘿瀑布的句子;第二，畫(huà)出小花的句子;第三，畫(huà)出表達(dá)自己情感的句子;第四，畫(huà)出點(diǎn)題的句子。將勾畫(huà)好的內(nèi)容，整合成一篇短文，仔細(xì)觀察文章的結(jié)構(gòu)。

2.根據(jù)教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)作，讓學(xué)生比較閱讀，區(qū)別哪幾篇習(xí)作非“托物寓意”。

教師總結(jié)：《紫藤蘿瀑布》從整體寫景，到局部寫景，再到借景色暗示自己的情思，讓我們了解了如何在寫景類習(xí)作中運(yùn)用托物言志。（PPT顯示）《紫藤蘿瀑布》對(duì)寫作的啟示是：第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ);第二，景物的全局和局部要細(xì)細(xì)觀察;第三，寫景物要有感情;第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握“托物言志”的寫作規(guī)律，并通過(guò)比較閱讀，自主區(qū)別，反饋掌握情況。

五、布置作業(yè)

1.背誦課文中已勾畫(huà)的內(nèi)容，壓縮成200字的短文。

2.修改教師提供的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生針對(duì)自己的情況，鞏固基礎(chǔ)，消化所學(xué)。

六、教學(xué)反思

1.在備課時(shí)，嚴(yán)格按照目標(biāo)讓學(xué)生明白、過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生討論、寫作規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)的指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂過(guò)程中基本能夠很好地達(dá)成。

2.恰好筆者執(zhí)教的班級(jí)前有一大株藤蘿花，課前讓學(xué)生進(jìn)行描寫，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比喻和擬人豐富多彩，卻和課文中的內(nèi)蘊(yùn)大相徑庭，忽而明白擬人、比喻，并非寫作時(shí)想到要用什么修辭方法才寫出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象。

3.對(duì)課堂中的生成和指導(dǎo)準(zhǔn)備不足，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠區(qū)別托物言志的文體，但是在實(shí)際教學(xué)中筆者突發(fā)奇想，不但要求學(xué)生區(qū)別，還進(jìn)一步要求修改文章，這是在課堂的最后5分鐘難以達(dá)成的目標(biāo)。

4.深入淺出，趣中教，趣中學(xué)，以讀促寫。吟唱詩(shī)歌，把玩文字，小組討論，對(duì)比探究，觀察鮮藤蘿，充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全員參與課堂，最大限度提高課堂效率。

編輯 郭小琴