孫鎮(zhèn)祥

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展，使教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。教師要在教學(xué)中充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，時(shí)常給予學(xué)生肯定，從而與學(xué)生的關(guān)系更加和諧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，不能很好地讓學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。這時(shí)候，教師就要研究新的教學(xué)方法，地理比較法就是不錯(cuò)的選擇。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，以取得更好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是將教師的這種教學(xué)方法一以貫之。但是，這種學(xué)習(xí)方法正是學(xué)生無法真正取得進(jìn)步的緣由。地理比較法可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，明了知識(shí)存在的聯(lián)系。所以，地理比較法值得被好好應(yīng)用和推廣。任何教學(xué)方法都不是萬能的，地理比較法教學(xué)過程中也存在著地理教材不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確等弊端。所以，教師在進(jìn)行地理比較法時(shí)要對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行一定程度的改變，本著讓學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升的原則去教導(dǎo)學(xué)生。本文將著重講述地理比較法的好處、類型，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能有所幫助。

一、比較法的好處

（一）鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)

地理比較法能夠讓學(xué)生記牢已學(xué)的知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，建構(gòu)更加科學(xué)的知識(shí)體系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“非可再生資源合理利用對(duì)策”時(shí)，可以與之前學(xué)習(xí)的“人類面臨的主要資源問題”進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生知道了保護(hù)非再生資源，就可以掌握了解決主要資源問題的途徑。這樣兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行比較，就可以讓自己的知識(shí)面更加完善。

（二）明了知識(shí)存在的聯(lián)系

比較法是讓學(xué)生掌握比較相近的知識(shí)聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以清楚地知道知識(shí)存在的聯(lián)系。比如，“草地退化及其防治”和“濕地干涸和恢復(fù)”這兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)就比較相近，都談到了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)。而且對(duì)于草地退化和濕地干涸都有人為因素的影響。因此，學(xué)生在談對(duì)環(huán)境的保護(hù)時(shí)要注意人為因素。人為隨意踐踏草坪或者人為挖海造陸都是破壞環(huán)境的因素。當(dāng)然，除了人為因素外，還有自然因素的影響。學(xué)生注重知識(shí)體系的建構(gòu)，加入自然因素知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣才能讓自身的綜合素質(zhì)更加完善。

二、運(yùn)用地理比較法的局限性

（一）地理教材存在的弊端

高中地理教材知識(shí)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排，而沒有考慮到教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法。因此，有的章節(jié)內(nèi)容不太適合地理比較法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師在利用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在保證學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況下可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行改編。另外，多媒體教學(xué)也可以在教學(xué)過程中使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加清楚明了自己所學(xué)的知識(shí)。

（二）教師教學(xué)存在的問題

由于教師的素質(zhì)不是很高，也沒有改變傳統(tǒng)的教書匠身份，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，很可能錯(cuò)誤使用地理比較法。地理比較法這時(shí)候就很可能不被教師很好地利用。雖然學(xué)生的成績會(huì)有所提升，但不會(huì)有大幅度提升，更談不上綜合素質(zhì)的培養(yǎng)了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確

學(xué)生學(xué)習(xí)地理大多是對(duì)知識(shí)死記硬背，這樣很不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。而且，學(xué)生初中時(shí)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下的

情況。

三、比較法的類型

（一）圖表比較

地圖是地理教學(xué)中的重要工具，教師應(yīng)該充分利用地圖掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，在“溫度帶”的教學(xué)過程中，教師就可以充分利用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在世界的溫度帶上，基本上根據(jù)緯度可以判斷三個(gè)大的溫度帶，赤道到南北緯23°26′度為熱帶;南北緯23°26′度到66°34′度為亞熱帶;南北緯66°34′度到極點(diǎn)為寒帶。教師利用地圖可以讓學(xué)生一清二楚地看到溫度帶的劃分。中國的溫度帶在地圖中也可以很好辨認(rèn)。拿中國東部地區(qū)舉例，秦嶺以南地區(qū)為亞熱帶，秦嶺以北地區(qū)為溫帶。學(xué)生觀看地圖可以一清二楚地看到溫度帶劃分，從而記牢知識(shí)。

（二）同類比較

氣溫、工業(yè)因素等知識(shí)可以利用同類比較。比如，德國魯爾和中國東北地區(qū)都是國家老工業(yè)基地。但是，我國東北地區(qū)這些年的產(chǎn)能在逐年降低，而德國魯爾區(qū)的產(chǎn)能正在穩(wěn)步發(fā)展。這時(shí)候，東北地區(qū)就可以借鑒魯爾區(qū)的做法。東北地區(qū)要改變重工業(yè)為主體地位的工業(yè)結(jié)構(gòu)，增加第三產(chǎn)業(yè)的比重。這時(shí)候，學(xué)生就是在對(duì)德國魯爾地區(qū)和我國東北地區(qū)的工業(yè)發(fā)展進(jìn)行同位對(duì)比，根據(jù)同位對(duì)比得出的結(jié)論就是東北地區(qū)要大力發(fā)展第三工業(yè)。學(xué)生就做到了融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）專題比較

專題比較主要是對(duì)基本要素進(jìn)行比較，讓學(xué)生有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，“環(huán)境與環(huán)境問題”與“環(huán)境污染與防治”就是兩個(gè)比較相近的專題?！碍h(huán)境與環(huán)境問題”告訴了我們當(dāng)代問題的產(chǎn)生原因及特點(diǎn)，而“環(huán)境污染與防治”又告訴了我們水污染、固體廢棄物污染、大氣污染的分類。這時(shí)候就可以利用環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因去對(duì)癥下藥解決水污染、固體廢棄物污染等問題。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就變得更有層次。

（四）綜合比較

綜合比較是比較常見的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生掌握更為復(fù)雜的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在關(guān)于“環(huán)境”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)腦海里想到的知識(shí)進(jìn)行回憶比較，從而讓知識(shí)融會(huì)貫通。

總之，高中地理的教學(xué)中比較法還是比較常用的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的了解，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。圖表比較法、同類比較法、專題比較法、綜合比較法都是教師可以利用的教學(xué)方法。不管哪種方法，教師一定要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有所了解，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石麗蕓.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2019（11）：96.

編輯 溫雪蓮