孫桂萍

復(fù)盤(pán)，原本是圍棋中的術(shù)語(yǔ)，是對(duì)弈者下完一盤(pán)棋之后，重新在棋盤(pán)上把對(duì)弈過(guò)程擺一遍，看看哪些地方下得好，哪些地方下得不好，哪些有更好的下法等等。把這個(gè)對(duì)弈的過(guò)程還原，并進(jìn)行研討分析的過(guò)程就是復(fù)盤(pán)。

我認(rèn)為在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，借助復(fù)盤(pán)幫助語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題和不足，有利于提升教師的教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)講課堂的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的反思和應(yīng)變能力，逐漸完善自我。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文的課堂復(fù)盤(pán)更能推動(dòng)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，幫助學(xué)生，乃至老師對(duì)自己課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行反思。對(duì)于課堂教學(xué)的復(fù)盤(pán)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)盤(pán)

實(shí)施一段時(shí)間的“學(xué)講計(jì)劃”后，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，總感覺(jué)有太多的不如意，是學(xué)生的問(wèn)題，還是老師的問(wèn)題？例如，我在教九年級(jí)上冊(cè)的《湖心亭看雪》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：（1）初讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的情感？（2）作者對(duì)西湖做了怎樣的描寫(xiě)？有什么效果？（3）如何理解文章中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”的含義。學(xué)生在體會(huì)作者情感中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)感覺(jué)，只有極少數(shù)學(xué)生說(shuō)作者的心情很好等等，不能深入體會(huì)作者的情感。在課后復(fù)盤(pán)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有點(diǎn)大，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的背景來(lái)談，沒(méi)有讓學(xué)生在充分閱讀后體會(huì)作者情感。復(fù)盤(pán)之后，我又重新把問(wèn)題（1）做了分解：（1）結(jié)合課外資料，了解作者的寫(xiě)作背景。（2）作者是明末清初人，為什么在開(kāi)頭說(shuō)：“崇禎五年十二月”？（3）作者在什么環(huán)境下去賞雪的？文中的哪個(gè)字能看出作者的情懷？（4）我們學(xué)過(guò)的詩(shī)中有哪些有“獨(dú)”字，它表達(dá)了什么？（5）熟讀課文，體會(huì)張岱表達(dá)什么了情感？我把復(fù)盤(pán)后的問(wèn)題設(shè)計(jì)出示給學(xué)生看時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)作者情感的把握非常到位，對(duì)文本所表現(xiàn)的情感理解得也非常透徹。

教師在復(fù)盤(pán)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能提高學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生是否能夠利用對(duì)已有知識(shí)的體驗(yàn)和文本中的所提示的知識(shí)來(lái)回答自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題;學(xué)生是否能在輕松的問(wèn)題中找到答案，進(jìn)而重新構(gòu)建自己知識(shí)體系，找到自己在學(xué)講課堂中的不足，正所謂知己才能進(jìn)一步知彼。

二、復(fù)盤(pán)學(xué)生的回答

在語(yǔ)文的學(xué)講課堂上，學(xué)生的回答往往會(huì)五花八門(mén)，完全超出教師的課堂預(yù)設(shè)，有時(shí)候會(huì)讓老師不知所措，使老師一度處在尷尬的境地。所以在復(fù)盤(pán)學(xué)生的回答時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生為什么有這樣的回答，是不是教師的引導(dǎo)出現(xiàn)了錯(cuò)誤;學(xué)生結(jié)合自己本來(lái)的知識(shí)體驗(yàn)產(chǎn)生了這樣的答案，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題是不是不充分？

在復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，老師一定要考慮本課的預(yù)期目標(biāo)是什么，學(xué)生實(shí)際回答了哪些內(nèi)容，學(xué)生的答案和預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案還有多遠(yuǎn)，他們之間的差異是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，背后的原因是什么;他們的回答能達(dá)到哪些知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，還需要出哪些試題進(jìn)行鞏固，有哪些知識(shí)點(diǎn)他們還沒(méi)有系統(tǒng)地掌握。通過(guò)復(fù)盤(pán)學(xué)生的回答，讓老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生在課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而知道從哪些方面才能有的放矢地進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、復(fù)盤(pán)學(xué)生討論

在學(xué)講計(jì)劃的課堂上，“學(xué)生討論”是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課經(jīng)常有的環(huán)節(jié)，在復(fù)盤(pán)學(xué)生的討論中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂環(huán)節(jié)有時(shí)候真的不需要，學(xué)生面對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在課堂上是否真的進(jìn)行了有效的溝通？面對(duì)老師所提出的難點(diǎn)，學(xué)生是不是平等地進(jìn)行了交流，是像“打乒乓球”那樣簡(jiǎn)單的反應(yīng)，不是真的對(duì)話(huà)和思想上的交流。是否真的尊重了對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)和建議，不是違心的附和，而是通過(guò)思想的碰撞中最終達(dá)成了小組的共識(shí)，形成了小組所有成員們的一致意見(jiàn)。

在復(fù)盤(pán)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)部分的小組的討論，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）小組組長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)往往就是本組的觀(guān)點(diǎn)。（2）小組討論不充分，成績(jī)較差的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)會(huì)被大部分學(xué)生忽略。（3）成績(jī)較差的學(xué)生在小組中不加入思考，從眾學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。（4）教師問(wèn)題的設(shè)置不適合學(xué)生在課堂短時(shí)間進(jìn)行討論。

針對(duì)以上復(fù)盤(pán)小組討論所出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)這樣進(jìn)行解決：（1）先給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生在問(wèn)題的爭(zhēng)辯中找到共識(shí)的觀(guān)點(diǎn)。如果找不到共識(shí)點(diǎn)，下課由老師幫忙解決。（2）在老師的提問(wèn)中，提問(wèn)本組成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的心里話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否服從于小組代表的觀(guān)點(diǎn)。（3）教師應(yīng)該把問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)容易回答的小問(wèn)題，進(jìn)而解決所要解決的大問(wèn)題。（4）動(dòng)員學(xué)生積極參與，敢于提出自己的看法、觀(guān)點(diǎn)以及背后的理由。（5）小組的每個(gè)成員都應(yīng)該參與課堂的探究，并真誠(chéng)地探究，進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話(huà)。（6）在討論地過(guò)程中，允許個(gè)體差異性。允許學(xué)生通過(guò)提取的信息，對(duì)文本的理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解，尊重和欣賞其所提出的見(jiàn)解，并做出評(píng)價(jià)。

四、復(fù)盤(pán)課堂的精彩

在課堂的復(fù)盤(pán)中，教師不僅應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，而且還應(yīng)該找出本堂課中精彩的課堂設(shè)計(jì)，精彩的教師預(yù)設(shè)，以及學(xué)生精彩的回答和討論，把這些精彩的細(xì)節(jié)整理收藏起來(lái)，推而廣之，讓語(yǔ)文學(xué)講綻放光彩！

課堂的復(fù)盤(pán)，使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的行為能力上，以及隱藏的問(wèn)題中有了量的把握。對(duì)以后的教學(xué)中如何突破，如何改進(jìn)，有了更清晰的思路。教師應(yīng)該相信，復(fù)盤(pán)會(huì)讓學(xué)講計(jì)劃下的語(yǔ)文課堂愈發(fā)精彩！

編輯 王彥清