摘 要：初中學(xué)生寫作水平普遍不高，通過調(diào)查問卷的方式發(fā)現(xiàn)原因有三點：對寫作不感興趣，不想寫;不知從何下手或者模板化嚴(yán)重，缺乏個性化寫作;知識積淀不足，語言單調(diào)簡單。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，善用教學(xué)文本及閱讀文本，以達到提高學(xué)生寫作能力的效果。

關(guān)鍵詞：興趣;初中生;片段化寫作

作文，歷來是語文教學(xué)的重中之重，是語文考試中的重要得分點。可是，現(xiàn)階段學(xué)生的寫作成績并沒有和教師的重視程度成正比，反而成了學(xué)生語文分?jǐn)?shù)拉開差距的核心點。

由于應(yīng)試教育的影響，教師重模式技巧的講授，輕視學(xué)生的創(chuàng)新性和差異性寫作，學(xué)生要不茫然不知所措，要么生搬硬套形成僵化性思維定勢。久而久之，失去了寫作的興趣。而興趣又是最好的老師，寫作興趣也直接影響作文的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是當(dāng)務(wù)之急。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。”言為心聲，寫作應(yīng)該是自我感情的抒發(fā)，是水到渠成的事情。讓學(xué)生意識到寫作是一件可以讓快樂加倍，痛苦減半的事情。同時，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些美文佳作，不講寫作技巧，不講遣詞造句，只是分享文章帶來的愉悅，讓學(xué)生不排斥寫作，進而愛上寫作。當(dāng)然，如果能夠回歸真實，抒寫心靈，滿足學(xué)生的精神需求和現(xiàn)實需要更好。

觀現(xiàn)階段初中生的作文，不難發(fā)現(xiàn)以下常見問題：結(jié)構(gòu)混亂，不知所云;材料平常，立意淺薄。改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思無疑是行之有效的策略。所謂寫作構(gòu)思，是指學(xué)生在寫作過程中，對文章作品立意的開掘提煉、材料的斟酌選擇和結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排，是學(xué)生在感情的推動下，對文章作品從宏觀上和整體上所做的自覺的、有意識的思考和構(gòu)想。

構(gòu)思時要做好三點準(zhǔn)備：（1）“千古文章意為高”，弄清楚自己要表達的內(nèi)容，即弄清楚文章的主旨;（2）“士兵的好壞影響戰(zhàn)局成敗”，用什么樣的材料來表達，即準(zhǔn)備好文章的材料;（3）“伐謀為上”，如何安排文章的材料，即弄清楚文章的結(jié)構(gòu)安排。最簡單的方法就是教會學(xué)生列提綱。好的寫作提綱可以讓學(xué)生更加豐富地考慮所要表達的內(nèi)容;可以讓學(xué)生在既定的范圍內(nèi)寫作，不至于偏題，從而更加有利于表達自己的中心思想;還有利于把握文章結(jié)構(gòu)，控制文章的篇幅。其實語文教師都知道列提綱的好處，但是在真正的教學(xué)過程中往往又忽略了對列提綱的要求，以致學(xué)生沒有養(yǎng)成列提綱的寫作習(xí)慣。

一旦學(xué)生學(xué)會列提綱，懂得如何構(gòu)思后，“下筆千言，離題萬里”或者“搜腸刮肚找佳句，俯首啃碎鉛筆頭”的問題就迎刃而解了。

現(xiàn)階段的學(xué)生緣于各種原因，寫作材料往往雷同，例如母愛的文章，主題多是母愛偉大，塑造的都是光輝的形象，材料也多是生病陪床，下雨送傘，每天的洗衣做飯、嘮叨，鬢間的白發(fā)等。偶然間看到母愛是嚴(yán)厲的主題，就覺得眼前一亮。所以好文章一定是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的。所以語文教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新寫作教學(xué)。

所謂創(chuàng)新寫作教學(xué)是指在繼承作文教學(xué)改革經(jīng)驗與總結(jié)作文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的。它致力于寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生探求創(chuàng)新方法，歸納寫作技巧，寫出富有個性的作文，并進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

而寫作中尤其是創(chuàng)新型寫作中所用到的有力材料或者描繪時用的包羅萬象的詞語，就需要學(xué)生平時積累。學(xué)生的課堂效果差不多，難就難在課下積累。各種練習(xí)冊的作業(yè)，電子產(chǎn)品的誘惑，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜，加之好玩的天性，種種導(dǎo)致學(xué)生的自律性不強，稍一放松，效果就大打折扣，使課下積累成為最薄弱的一環(huán)。生活面和閱讀面的狹窄，直接造成的影響就是學(xué)生文章難以寫出鮮活的形象，難以塑造出個性化的人物，難以闡發(fā)切實可行的道理。正如一口枯井是難以涌出清澈的甘泉的。想要緩解這種“巧婦難為無米之炊”的狀況，不單要求教師在繁雜的信息中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要學(xué)生長期不懈地努力，把目光延伸到語文課堂之外的閱讀和生活。

生活是一切文學(xué)藝術(shù)的源泉，更是所有中學(xué)生寫作的源泉?！白x萬卷書，行萬里路”，身體和靈魂總要有一個在路上。茅盾曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”作家丁玲也說：“在生活中，即使是在極平凡的生活中，作家一定要看見旁人能見到的東西，還要看見旁人看不見的東西。”這就給學(xué)生提出了更高的要求，不但要單純地記錄還要細(xì)心地觀察，用心地感悟。

有一定的閱讀或閱歷，這只是第一步，將之內(nèi)化成自身的文化積淀，這才是關(guān)鍵的一步，而片段寫作不失為內(nèi)化的佳策。以閱讀為例，讓學(xué)生摘抄出文章中的好詞，并能準(zhǔn)確把握其意思。摘抄出里面的佳句，接著分析悟透好在什么地方，是修辭還是煉字（某些詞用的恰如其分，使得文章活起來）。然后用這些詞或者這種方式就某一立意，寫一片段即可：可以是一段風(fēng)景的描述，可以是一件事情的記敘，可以是一個人物的刻畫……

總之，寫作是一件大工程，教師必須要有足夠的耐心去轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的能力。而學(xué)生也應(yīng)努力積淀、練習(xí)，做到“吾以吾手寫吾心”。

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作者簡介：劉兆新，古代文學(xué)研究生學(xué)歷，山東聊城第八中學(xué)語文教師。

編輯 王彥清