石東生

摘 要：初中語文“少教多學”高效課堂作為一項課題研究，已經(jīng)堅持了兩年。從課題研究背景、主要目標及內容、研究方法、研究步驟及主要過程、研究成果及存在問題諸方面全面闡述了這一課題研究成果。

關鍵詞：少教多學;主體作用;高效課堂

一、課題研究背景

“少教多學”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段有關教育的論述，明確提出了“少教”，在教學中，老師應該起到其應該起的作用，即“道”“強”“開”，而不是事事都替學生想到了，相反，應該給學生自己思考的空間，讓學生在思考與自學中不斷總結學習經(jīng)驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。

二、課題研究的目標和主要內容

（一）課題研究的目標

通過本課題研究，更新教育觀念，轉變教學行為，激發(fā)教師能主動探索并運用先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學優(yōu)質、高效，進一步提升我校老師綜合素質和教學業(yè)務水平，實現(xiàn)課堂教學效果質的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（二）研究內容

1.教師引導下“少教多學”的課堂模式的建構。

2.現(xiàn)代教育技術與“少教多學”課堂的有機結合。

3.教師引導下的課堂自主學習與課外自主實踐、學習實驗。

4.閱讀教學與寫作教學的相互滲透。

三、研究方法

（一）課題研究方法

1.調查研究法。通過對本年級學生的調查問卷，尋求學生最喜歡的教學方式。對調查結果進行分析，從而研究出最有效的綜合性學習課堂教學模式。

2.文獻法。運用該方法收集有關初中語文學科高效課堂教學策略的基礎理論，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，并對已有研究進行整理、述評。

3.案例研究法。教學案例是研究的基礎和樣本，在國內外研究成果的啟發(fā)和指導下，對初中語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失。

4.行動研究法。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下的高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。

5.激勵研究法。及時發(fā)現(xiàn)和總結學生的優(yōu)點，放大他們的閃光點，培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們樹立自信心。

（二）課題研究措施

1.健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊地開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題，安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

2.加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《義務教育語文課程標準》新的教學理念，學習有關初中語文有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3.及時總結經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。

四、課題研究步驟與主要過程

（一）準備階段（2017年4月—2017年12月）

1.設計課題方案（2017年3月—2017年6月）。本階段的任務是讓課題組老師了解課題研究背景，了解國內外研究現(xiàn)狀，加強自主性課題實驗的理論學習和教學實踐活動。在此基礎上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實驗方案。

2.組建課題隊伍（2017年5月—2017年9月）。根據(jù)本校及農村中學語文教師的學術背景及研究經(jīng)驗，采取學校推薦與教師自愿原則，確定了課題組成員，組建了課題研究小組，并開展了學習、培訓活動。

（二）實施研究階段（2017年9月—2019年9月）

1.按既定方案組織實施，開展了課題研究活動，并不斷完善實施方案，改進了研究與實驗工作。首先確定了實驗對比班：

實驗班 初二（1）、（3）、（5）

對比班 初二（2）、（4）、（6）

2.按照確定的子課題方案進行了富有成效的深入研究。

（三）總結階段（2019年9月—2019年12月）

1.進行了實驗成果梳理及子課題結題工作。

2.完成了實驗學校課題研究報告，并進行推廣工作。

3.進行了成果匯總。（研究論文、教學案例、教學反思，課堂教學實錄分析、開展實驗班與對比班學生學業(yè)成績與能力的比較等）

4.編纂了課題成果集。

5.申請結題鑒定。

五、研究成果

通過本課題的研究促進了教師的成長，造就了一支有實驗研究能力的教師，在教與學上都取得了驕人的研究成果。

（一）教師的成長

1.專業(yè)理論提升了。課題組的成員系統(tǒng)地學習了有關指導學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識;研讀課標，龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》，江山野《教學過程與教學方式》的相關內容，豐厚了專業(yè)理論積淀。

2.兩年半以來，教師積極撰寫“少教多學”課題論文、案例，積極編寫教學設計、教學實錄等。內容涵蓋語文學科的方方面面，有教師對新教材的解讀，有對語文有效課堂教學策略的總結。每位課題教師完成了六項課題成果，許多成果獲得一等獎，順利完成了課題組布置的任務。

3.課堂教學進步了。老師轉變觀念，改變“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生。兩年來，我校老師執(zhí)教的市縣級以上優(yōu)質課、公開課累計8節(jié)。

（二）學生的進步

1.有了自主學習的意識，有了自主學習、合作探究的做法。

2.提高了語文課堂學習和課外閱讀的興趣。

3.提高了學生的寫作能力。有540人次參加課題組舉辦的“創(chuàng)新杯”作文大賽，許多同學獲得一等獎，多名老師獲得優(yōu)秀輔導獎。

六、存在的問題

雖然我們對初中語文“少教多學”高效課堂教學策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學策略的相關理論理解還不夠深，還不系統(tǒng)，對各類內容、各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把“少教多學”高效課堂教學策略作為校本課程的一個重要領域來研究，持之以恒，靜待花開。

編輯 高 瓊