代平英

摘 要：英語是初中階段學生所需要學習的重要科目，通過英語學習能夠提升學生語言表達以及語言組織能力，對學生未來發(fā)展具有重要推動作用。被動語態(tài)是初中教學的重要內(nèi)容，同時這一部分內(nèi)容相對較難，學生學習起來十分困難。針對這一問題，教師在開展初中英語被動語態(tài)教學時，應當充分運用思維導圖，從而引導學生掌握詞匯，提升學生自主學習能力。將思維導圖運用在初中英語教學中，效果良好，學生學習積極性較高。重點闡述了思維導圖在初中英語被動語態(tài)教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中;英語;被動語態(tài)

據(jù)有關(guān)調(diào)查與研究顯示，在初中英語被動語態(tài)教學中，充分運用思維導圖開展教學，不僅能夠提升教學效率，還能夠幫助學生更好地掌握知識。被動語態(tài)是初中英語教學中的重要內(nèi)容，其學習難度較大，涉及范圍較廣，學生在記憶時，容易出現(xiàn)混淆以及難以記憶等問題。教師在教學中，運用思維導圖幫助學生記憶，同時為學生梳理知識點，便于學生記憶，學生英語素養(yǎng)將會大大提升。

一、運用思維導圖，提升學生邏輯思維能力

初中階段的學生往往已經(jīng)具備了一定思維能力，但思維發(fā)展并不完善，教師需要針對這一階段學生的特點以及記憶情況，運用思維導圖，幫助學生完善思維能力，從而進一步增強學生的記憶能力。例如教師在教學過程中，教授了被動語態(tài)的相關(guān)知識，則可以為學生安排一節(jié)復習課，了解學生對新知識的具體掌握情況，繼而為學生預留出一定時間，學生需要利用思維導圖將學習到的知識進行展現(xiàn)。此外教師還可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作復習課件，在課件中將會出現(xiàn)相應的提示詞，學生需要依據(jù)提示詞不斷完善思維導圖，從而達到復習效果[1]。最后教師還可運用一些軟件輔助思維導圖的制作與完成。例如教師可運用軟件帶領(lǐng)學生進行復習，教師首先需要寫出被動語態(tài)的構(gòu)成，并將這一內(nèi)容放置在思維導圖中，繼而需要將其表現(xiàn)形式放在兩側(cè)，例如一般現(xiàn)在時am/is/are+taught以及一般過去時was/were+taught等，而學生則需要依據(jù)展示出的內(nèi)容，說出例句，對思維導圖進行完善。教師將思維導圖運用在被動語態(tài)教學中，不僅能夠使學生掌握這一知識點，同時還能夠提升學生的思維能力。

二、運用思維導圖，幫助學生掌握并理解知識

教師在開展初中英語被動語態(tài)的教學中，為充分調(diào)動學生學習積極性，首先可為學生介紹被動語態(tài)概念，繼而為學生列舉出被動語態(tài)的例句，引導學生分析。教師在為學生分析例句之后，需要將被動語態(tài)的基本形式填入樹狀圖之中。教師需要明確的是，這一過程中需要引導學生標出在思維導圖制作中存在的疑問。此外教師在為學生講解知識點時，需要引導學生進行閱讀，學生在閱讀文章時，便能夠發(fā)現(xiàn)文章中的被動語態(tài)例句，同時能夠?qū)⑽恼轮袑W習到的知識進行進一步構(gòu)建，從而更加深入地掌握被動語態(tài)知識，同時還能夠提升閱讀能力[2]。運用思維導圖開展被動語態(tài)教學，在課堂中學生的主體地位不斷被強化，同時學生還能夠?qū)⒄n堂中學習到的知識運用到實踐中，其問題解決能力大大提升。由于初中英語教學涉及大量語態(tài)以及語法方面的知識，同時學生還需要掌握時態(tài)變化以及名詞、副詞等知識，難度較大。而運用思維導圖開展教學，在教師引導下，學生能夠設計出完善的思維導圖，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡，掌握知識。

三、運用思維導圖，提升學生自主學習能力

在傳統(tǒng)英語教學中，教師在講授被動語態(tài)這一知識點時，通常會為學生列舉幾個例句，繼而帶領(lǐng)學生分析例句，總結(jié)出被動語態(tài)應當如何使用。雖然這一教學方式能夠使學生明確被動語態(tài)的相關(guān)知識，但并不能使學生完全掌握這一知識，也無法達到知識熟練運用的能力。教師為提升學生的自主學習能力以及知識運用能力，應當充分運用思維導圖，幫助學生掌握知識。例如教師在開展教學中，首先引導學生預習被動語態(tài)的相關(guān)知識，繼而構(gòu)建出初步思維導圖[3]。教師在正式授課過程中，應當鼓勵學生對所學知識點進行重新梳理，完善初步思維導圖，加深學生對知識點的理解與掌握。在這一過程中，學生往往能夠很好地掌握被動語態(tài)相關(guān)知識，但往往忽視含情態(tài)動詞的被動語態(tài)，針對這一問題，教師則需要在思維導圖中進行標記，從而引起學生的關(guān)注，保證學生能夠關(guān)注到并及時復習這一內(nèi)容。除此之外，教師還可以運用思維導圖引導學生對比被動語態(tài)中易混淆的知識點，從而有效提升學習效率。運用思維導圖教學方式不僅能夠引導學生進行有效的課前預習，還能夠提升知識掌握效率。

在初中英語被動語態(tài)的教學中，充分運用思維導圖，能夠提升學生邏輯思維能力、幫助學生掌握并理解知識以及提升學生的自主學習能力，使課堂教學效率大大提升，還能夠有效提升學生英語素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊藝.淺談思維導圖在初中英語被動語態(tài)教學中的應用[J].英語教師，2019（19）：126-127.

[2]樊坤，劉世理.母語負遷移對中學英語被動語態(tài)教學的影響與對策[J].智庫時代，2017（11）：189，192.

[3]任雷.淺談中學階段英語被動語態(tài)教學[J].中學生英語，2017（14）：22.

編輯 杜元元