黃斌武

摘 要：首先分析綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵，然后從制定統(tǒng)一標準的綜合素質(zhì)內(nèi)容評價實施細則、盡量使用客觀性數(shù)據(jù)的記錄方法、增設體現(xiàn)學生個性化特征的評價指標三個角度闡述如何提高初中學生綜合素質(zhì)評價操作效率。

關鍵詞：初中;綜合素質(zhì)評價;操作效率

初中學生綜合素質(zhì)評價實施，首先要正確理解“什么是綜合素質(zhì)評價”這一基本問題。華東師范大學楊向東教授認為，綜合素質(zhì)是學生先天稟賦和后天環(huán)境在個體身上持續(xù)交互作用的結果。

筆者綜合國內(nèi)政策文本及實踐考察發(fā)現(xiàn)：綜合素質(zhì)評價，是對學生個體認知、情感、態(tài)度、價值體系，與人格特征協(xié)調(diào)發(fā)展結果的綜合判斷;也是多元評價主體，按照人才選拔的標準，對學生個體的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、實踐能力等方面階段發(fā)展水平實施的綜合評估活動。所以，初中學生綜合素質(zhì)評價，不僅是高中學校選拔人才的依據(jù)，更廣泛的意義在于實現(xiàn)對“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育目標的回答。也就是達成國家對人才培養(yǎng)的預期，實現(xiàn)學校教育哲學與學生個體發(fā)展之間的契合，促進學校課程、教學方式、教育管理的綜合改革[1]。

初中階段綜合素質(zhì)評價包括以下幾個特征：第一，綜合素質(zhì)關注的是全面的而非局部的發(fā)展。第二，綜合素質(zhì)評價是一種價值判斷，這種價值評價受一定價值準則的影響。第三，綜合素質(zhì)評價也強調(diào)個性化特征的培養(yǎng)，強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)的過程。第四，綜合素質(zhì)評價的目的是促進學生更為全面地發(fā)展。具體來說，本研究所指的綜合素質(zhì)評價是基于《國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》，該文件集中體現(xiàn)了初中綜合素質(zhì)評價的最新要求，具體包括基本原則、評價內(nèi)容、評價程序、組織管理、重要意義五個方面。其核心要求是要增加初中學生的選擇權，具體要求則主要包括三個方面：第一，提高初中學生的自主選擇權利。第二，促進初中學生的全面綜合發(fā)展。第三，保障初中學生的教育權利公平。要轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為高中招生錄取提供重要參考。

一、制定統(tǒng)一標準的綜合素質(zhì)內(nèi)容評價實施細則

初中學校實施的綜合素質(zhì)評價是“初中評，高中用”，區(qū)別初中學校的是“高中寫實，大學評價”。初中學校對學生的綜合素質(zhì)評價既要寫又要評，也就是初中學校主要負責提供學生成長寫實記錄并整合學生綜合素質(zhì)評價資料呈現(xiàn)評價結果，給予學生綜合素質(zhì)評價等級，供高中學校根據(jù)評價結果挑選人才。綜合素質(zhì)評價結果要想真正被普通高中學校所采用，就必須要求結果具備能夠進行校際橫向比較的功能，那么這就要求教育主管部門能夠制定出專業(yè)的、可操作性的綜合素質(zhì)評價實施方案，以提供給初中學校在評價中使用。

例如，益陽市已經(jīng)讓綜合素質(zhì)評價專家或者是專業(yè)機構根據(jù)益陽市各所普通初中的具體情況，制定統(tǒng)一標準的綜合素質(zhì)評價實施方案。印發(fā)了《學生綜合素質(zhì)評價手冊》，但是手冊中《填寫指南》基本是依據(jù)省《綜合素質(zhì)評價實施辦法》的要求，對于各學校具體的操作要求沒有明確的規(guī)定，采信的證書、影像資料等要求不具體，大部分學校在評價操作中希望能夠進行借鑒交流，特別希望政府層面能夠出具足夠?qū)I(yè)性的可操作性方案。但是目前益陽市的做法是把評價具體操作的權利下放到各所初中，希望他們能夠獨立完成。然而綜合素質(zhì)評價細則的制定，尤其是三級、四級指標的制定過程是一個極其專業(yè)的過程，一般初中學校老師很難具備這樣專業(yè)化的水平。

教育主管部門將評價實施細則的制定權利下放初中，但是初中教師卻并未具備進行綜合素質(zhì)評價的專業(yè)化素養(yǎng)，這也是導致許多初中處于觀望狀態(tài)的直接原因。為此，教育主管部門應制定統(tǒng)一標準的綜合素質(zhì)內(nèi)容評價操作實施細則，讓學校在鑒定學生的五個維度各項指標的等級時能有統(tǒng)一的尺度，學校根據(jù)這一教育主管部門評價操作實施細則，可以直接進行鑒定。例如，浙江省教育行政部門著手制定了詳細的《浙江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》，長約七十多頁，幾十萬字，涵蓋綜合素質(zhì)評價所有范圍，對審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能中各項操作環(huán)節(jié)的評價標準都做了清晰、準確且嚴格的規(guī)定。

高中學校在使用初中學校提供的綜合素質(zhì)評價結果時，具備可以進行統(tǒng)一比較的標準，進而可以對學生展開綜合素質(zhì)評價。各區(qū)縣、各學校的評價結果具備可比性，這樣才能提高評價結果的可利用程度與操作效率。

二、盡量使用客觀性數(shù)據(jù)的記錄方法

綜合素質(zhì)評價結果在使用上不能達到如中考成績那樣順暢的一個原因就是評價結果中往往存在一些帶有質(zhì)性描述的內(nèi)容，這些內(nèi)容不像成績排名那樣可量化計算，從而在公平性的保障方面無法達到后者所處的程度。

例如綜合素質(zhì)評價中的思想品德部分，目前綜合素質(zhì)評價中往往采用優(yōu)秀、良好和不及格來表示，其實在實際中我們要判斷出某個初中學生的思想品德到底是優(yōu)秀、良好或者是不及格，往往很難配套出實際的量化性指標，也正是基于綜合素質(zhì)評價本身內(nèi)容無法全部量化的局限性，也就直接導致綜合素質(zhì)評價結果在可使用性方面大打折扣，所以我們在進行綜合素質(zhì)評價細則制定的時候，除去諸如思想品德表現(xiàn)等只能進行質(zhì)性描述的部分，其他部分均應該采用客觀性數(shù)據(jù)記錄的辦法，從而保證評價結果的公正可用。

例如對于藝術素養(yǎng)部分，亦可直接參考教育部2015年最新出臺的《中小學生藝術素養(yǎng)測試辦法》標準，對初中學生的藝術能力進行客觀量化評估，然后直接錄入評價系統(tǒng)即可，而同樣對于各類藝術類比賽成績排名，也只認可市級及以上成績。對于社會實踐部分，尤其是其中能夠代表學生研究能力的諸如研究性學習作品、論文、專利、科學特長等，必須有能夠?qū)嶋H可以查詢到編號的證書或者材料才能夠最終錄入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，并且要將證書原件資料、復印件保留在學生的電子檔案中，以便今后進行核查。而對于評價內(nèi)容中的品德表現(xiàn)部分，我們則應該使用質(zhì)性記錄的辦法，而不是采用過多量化記錄的辦法來計較兩個學生誰做的好人好事多，最終在學生的電子檔案袋中，客觀記錄幾件該同學做過的能反映品德表現(xiàn)的事情即可，從而有效提高綜合素質(zhì)評價操作效率。

學生的成長寫實主要來源于學科課程的成長記錄，其涉及學校三級課程建設。學校學科課程建設越好，為學生提供的關鍵寫實就越豐富與具體、深刻，如科學實驗報告、社會考察報告、教師評語、學生學科獲獎、學生藝術成績與藝術活動獲獎、學生參與國家體質(zhì)健康測試成績等。倘若高中學校受制于場地建設或自身發(fā)展觀念，基礎課程未能開好，表現(xiàn)性課程沒有專門教師教學支撐，拓展性課程根本沒有開設，校本課程不能滿足學生個性與特長的發(fā)展需求，那么學生的寫實記錄提供就成了大量的偽證提供，也就巧婦難為無米之炊[2]。因此，學校學科課程建設越好，為學生提供的關鍵寫實就越豐富與具體，學生綜合素質(zhì)評價操作過程中數(shù)據(jù)越客觀，操作效率就越高。

三、增設體現(xiàn)學生個性化特征的評價指標

綜合素質(zhì)評價作為一種過程性評價，旨在完整記錄還原學生成長過程的方方面面，這是綜合素質(zhì)評價得天獨厚的優(yōu)勢。但是由于高考、中考錄取的特殊性，它需要一個明確的評價結果，若將其納入中、高考體系中則會迫使其變?yōu)榻Y果性評價，這樣實際上就忽略了綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵。結果性評價主要用來幫助評價者對學生區(qū)分優(yōu)劣、等級評定或合格鑒定，而較少關注評價過程能為學生本人的成長和提高提供多少有價值的信息。

綜合素質(zhì)的內(nèi)隱性很強，而當評價內(nèi)容的設立并不能給評價對象清晰明確的引領時，評價很容易流于形式起不到真正的作用。當同一種行為可以劃入這個等級，也可以劃入另外一個等級時，評價結果勢必丟掉了信度。

教育部考試研究中心特聘研究員楊志明博士在近期湖南舉行的“中小學綜合素質(zhì)評價研討會”上指出：目前國內(nèi)綜合素質(zhì)評價存在“學業(yè)評價不學”“身心健康評價只身不心”的問題，說明當下高中學生綜合素質(zhì)評價制度設計還存在可以努力的空間。

目前我國現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價體系更多是鼓勵學生“德智體美勞”全面發(fā)展，而不是鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)展個人特長。評級結果最終往往展現(xiàn)出初中學生“千人一面”的情況，指標設置上很難對初中不同層次水平的學生進行區(qū)分。這也是直接導致高中學校認為初中提供的綜合素質(zhì)評價結果價值不大的原因。

綜合素質(zhì)評價是為了防止“應試教育”盛行下，人們片面追求升學率從而導致學生諸多智能缺失而推進的。它以多元智能理論為基礎，針對傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端倡導“評價多元”，針對以往智能理論的知識化傾向倡導“評價智能”。然而在實踐中，綜合素質(zhì)評價往往成了區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆考試的標簽，其功能僅是用來區(qū)別新課程改革與否的標志，其內(nèi)涵被理解得浮于形式和表面了，在社會上和教育界甚至把綜合素質(zhì)等同于“琴棋書畫”的也大有人在。這些做法已經(jīng)將綜合素質(zhì)評價的理論基礎降格到了模仿和操作的層次，是對多元智能理論的斷章取義和在實踐操作中的以偏概全。智能的本質(zhì)和核心是思維，教育中若只注重表面和形式化的東西而忽視和遺忘了思維，就等于失去了假設和創(chuàng)造，失去了個性和自我，也就談不上什么綜合素質(zhì)的發(fā)展了[3]。

因而在綜合素質(zhì)評價體系中增設體現(xiàn)學生個性化特征的評價指標勢在必行，個人特長指標可以盡可能多地包含各種樣式，同時個性化指標中不僅可以包括“前端”優(yōu)點，也可以包括一個人“后端”問題，后端是指學生綜合素質(zhì)發(fā)展中存在的問題。發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點也是一個人綜合素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，其能更好地提高體現(xiàn)學生個性化特征的評價操作效率。

參考文獻：

[1]繆雅君，周小青，熊文君.長沙市域推進學生綜合素質(zhì)評價之十年探索[J].教育測量與評價，2019（1）：40-46.

[2]楊九詮.綜合素質(zhì)評價的困境與出路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2013（2）.

[3]沈啟正.學生綜合素質(zhì)有效評價的關鍵途徑探析：以浙江省綜合素質(zhì)評價實踐為例[J].中國教師，2012（10）.

注：本文為益陽“十三五”規(guī)劃2016年專項課題《初中班級學生綜合素質(zhì)評價與德育協(xié)同策略研究》（課題編號：YJK01644）階段性研究成果。

編輯?王彥清