吳有為

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，朗讀方面存在一些共同的問題：從學(xué)生角度看，就是語調(diào)平淡，表情漠然。從教師方面看，表現(xiàn)為目標(biāo)不明，要求不清。

讀課文時(shí)，學(xué)生要么一詞一頓拖調(diào)子，要么詞語連成一片無停頓。無輕重緩急，無感情起伏，根本反映不出學(xué)生對課文的理解。集體齊讀在語調(diào)上更顯刻板。

有些教師雖然在課上也經(jīng)常讓學(xué)生朗讀，但對朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明，對各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只是隨意為之。公開教學(xué)中，往往用齊讀裝飾點(diǎn)綴，或?yàn)榱藛栴}而讀，或?yàn)榱藴愌a(bǔ)時(shí)間而讀，這種盲目隨意的處理，又如何能取得朗讀教學(xué)的碩果呢？

造成上述現(xiàn)狀的原因是多方面的。

首先是傳統(tǒng)的分析式教學(xué)模式根深蒂固。為了片面追求課堂效率，教師總認(rèn)為講得越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上停留在識(shí)記的層面上。學(xué)習(xí)語言，主要不是靠理性分析，更重要的是靠語言的直接感受和積累。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。不讀，如何品味詞句之精妙，達(dá)到理解之深刻？而沒有深諳文章的生動(dòng)與遣詞造句的精當(dāng)，又怎么會(huì)有聲情并茂的朗讀呢？從這個(gè)意義上說，講析是死的，朗讀是活的。

其次是應(yīng)試教育的影響?？荚囍胁灰笳_、流利、有感情地朗誦，所以學(xué)生朗讀的目的僅僅是為了記憶。

再次是朗讀教學(xué)方法單調(diào)。許多語文教師不重視朗讀，甚至害怕范讀，教學(xué)中過多地使用齊讀，學(xué)生讀完后，不給予確切評(píng)價(jià)。這種有讀無導(dǎo)的做法，對理解課文，提高朗讀水平，培養(yǎng)語感，沒有多大益處。

二、優(yōu)化課堂朗讀的策略

（一）范讀，樹立榜樣。文章的腔調(diào)、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)含的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。而學(xué)生在教師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)自己誦讀的欲望。

（二）導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文章內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙;然后，把握語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟誦，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，找到美的感覺。

（三）品讀，傳情達(dá)意。品讀就是在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。課堂上，抓住文中最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語段指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，才能訓(xùn)練學(xué)生的語感，準(zhǔn)確把握語言的特點(diǎn)，感悟文章豐富而深刻的意蘊(yùn)。

大多數(shù)學(xué)生特別喜歡朗讀古詩詞，因?yàn)楣旁娫~精練的語言，整齊的句式，優(yōu)美的韻律吸引著他們。但對作品中的詩情、詩意不是很理解。于是在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)可以采用朗讀法，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中想象詩中的畫面，進(jìn)入詩句所描繪的境界中，體會(huì)詩人的感情，與詩人同喜共悲。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、范讀、引讀、自由讀、分角色讀、伴讀、輪讀等多種方法靈活使用。哪一部分適用于哪種讀法要做好周密的考慮。這樣，才能收到最好的朗讀效果。