王倩

從多元智能理論中汲取精華，“用多元智能來教”，在教學(xué)過程中積極采用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的多元智能，才能真正提高高中學(xué)生的作文水平。

一、高中作文教學(xué)中的“角色游戲”

相比直接的視覺或者觸覺，在運(yùn)動中所進(jìn)行的思維能夠產(chǎn)生直觀、真實(shí)且活靈活現(xiàn)的感覺。將多元智能理論中的身體-運(yùn)動智能中的“角色游戲”應(yīng)用到高中作文教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生提高寫作水平。如將“角色游戲”應(yīng)用于故事型題材為主的材料作文中。

材料作文一：

一位專門從事蝴蝶研究的生物學(xué)家在研究蝴蝶從蛹繭中掙脫出來的過程時，發(fā)現(xiàn)其艱難程度令人憐憫。他的妻子實(shí)在不忍看到蝴蝶出蛹的艱辛，就用手術(shù)刀在蛹繭上輕輕劃了幾道。當(dāng)她看到蝴蝶輕松從蛹繭中出來時，欣慰地笑了。可是，不久他們就發(fā)現(xiàn)，經(jīng)“幫助”的蝴蝶身體特別肥大，翅膀特別小，根本飛不起來。

材料作文二：

獵手追捕一只鹿，需要跨過一條結(jié)冰的河流，但他不知道冰面能否承受他的重量，于是他小心翼翼地在冰面上爬行。當(dāng)爬到一半時，他的想象力開始空前活躍起來，他似乎聽到冰面裂開的聲音，他的心在驚恐緊張中怦怦地跳個不停。于是獵手趴在冰面上瑟瑟發(fā)抖，進(jìn)退兩難。就在這時，獵手看到，一個農(nóng)夫駕著一輛滿載貨物的馬車，正悠然地駛過冰面。當(dāng)農(nóng)夫看到匍匐在冰面上、滿臉驚恐的獵手時，以為遇到了一個受到驚嚇的瘋子。

這種故事型材料作文，教師可以很容易地設(shè)計“角色游戲”。

材料作文一中，學(xué)生可以分角色飾演生物學(xué)家、生物學(xué)家的妻子、在蛹繭中掙扎的蝴蝶一號、被“救出”的蝴蝶二號。

材料二中，學(xué)生可以分角色飾演追逐鹿的獵手一號、在冰面上爬行的獵手二號、趴在冰面上瑟瑟發(fā)抖的獵手三號、農(nóng)夫。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩人物的性格和心理特征，表情和動作都要表現(xiàn)到位。這樣，“表演者”身在其中，“觀看者”也能設(shè)身處地，對材料有一個通過身體-動覺上的更加直觀形象的外在體驗(yàn)和內(nèi)心揣度，在作文審題中更加能夠抓住核心論點(diǎn)、找出創(chuàng)新論點(diǎn);在作文素材的積累中更能力透角色核心，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

二、作文教學(xué)“角色游戲”的應(yīng)用方法

與正式的戲劇表演不同的是，“角色游戲”的參演過程比最終結(jié)果更加重要。“角色游戲”是在語言基礎(chǔ)上添加了動作，是向他人傳授信息，也是學(xué)生發(fā)展人際交流、自知自省和解決問題能力的有效方法。

“角色游戲”主要有三個步驟：計劃、排練和演出、評估。

第一步：計劃。1.教師確定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生準(zhǔn)備好“角色游戲”;2.概述“角色游戲”，對相關(guān)問題事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確界定;3.劃分表演小組，編寫腳本、記憶臺詞。

第二步：排練和演出。1.排練，不參加演出學(xué)生給予支持和建設(shè)性的評價;2.確定演出時間和地點(diǎn);3.演出過程中，教師可以介入指導(dǎo)，允許調(diào)整后重新開始。

第三步：評估。1.參演學(xué)生講述自己的體驗(yàn);2.觀眾提出建設(shè)性意見;3.教師針對性評估。

總而言之，身體-運(yùn)動智能能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師也能在指導(dǎo)中有效發(fā)揮自己的文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，可謂雙贏。