石 佶 戎紅仁

(常州大學教務處，江蘇 常州 213164)

一、運行管理現(xiàn)狀

畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)一般由學校教務處實踐教學科全面管理，大致包含了重要時間節(jié)點協(xié)調(diào)與發(fā)布、畢設管理系統(tǒng)維護與服務、各階段檢查與抽查、論文檢測系統(tǒng)維護與監(jiān)控、畢設成績檢查與整理、各級畢設評優(yōu)與抽檢工作等事項。

二、教學過程中的問題分析

(一)態(tài)度上不夠重視

教師在畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)中，若要保證質(zhì)量，不僅需要付出大量的精力，還需要貼補經(jīng)費。而學校生均補貼一般只有300元左右，部分教師從經(jīng)濟效益與功利角度上考慮，認為指導畢業(yè)設計(論文)不劃算，從而不夠重視該工作。學生在做畢業(yè)設計(論文)過程中，往往處在一個比較寬松的環(huán)境與學習階段，容易放松課題學習與探索，最終導致進度拖沓，只能臨時突擊完成畢業(yè)設計(論文)。

(二)精力上缺乏投入

影響指導教師精力投入的因素有很多，主要有職業(yè)壓力、生活壓力及指導學生數(shù)量。

職業(yè)壓力包括教學、教研、科研及職稱評聘等方面。教師需要投入大量精力在教研、科研、職稱評聘中，并且這些項目的含“金”量更足。青年教師承受著教學任務、教研任務、科研任務“三座大山”的壓力，既要努力達成教學目標，又要在科研與教研中拿到成果，達到職稱評定的要求。畢業(yè)設計(論文)指導工作就很難獲得充足的精力投入。

生活壓力主要體現(xiàn)在青年教師身上。據(jù)麥克思統(tǒng)計，2016年大學教師平均月收入5478元，職稱越低，收入越低。而青年教師往往職稱都是助教或講師。同時，青年教師被給予了專業(yè)建設、教學研究、教學管理“救火員”的角色，往往勞動付出與經(jīng)濟收入并不一致。

熱門專業(yè)的招生數(shù)多，造成了教師數(shù)量不能滿足教學要求，教師需要同時指導十幾名甚至更多的學生。這些因素瓜分了教師的精力，導致了教師的時間碎片化，無法完全兼顧畢業(yè)設計(論文)指導工作。

學生在參與畢業(yè)設計(論文)學習中，面臨著工作壓力和深造壓力。有些學生在找尋合適的工作機會，參與各種招考；有些學生備考研究生或者申請國外留學機會。在長達半年乃至一年的畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)中，教師、學生兩者都有不可避免的事務，雙方時間精力的分配常常存在錯位，不能按時、及時完成各階段目標，過程不連貫，內(nèi)容不充實[1]。

(三)實踐能力缺乏訓練

學校培養(yǎng)方案中設置了大量的理論課程，占據(jù)了學生大一到大三約70%課時，學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的機會較少。獨立設置的實驗課、課程內(nèi)實驗、課程設計、實習對學生的實踐能力、研究創(chuàng)新能力提升不顯著。研究性創(chuàng)新性實驗項目設置少，受限于教師和設備，學生缺乏開放實驗機會。課程內(nèi)實驗項目更多的是對理論的重復驗證和感性理解，學生完成即可。課程設計逐漸采用信息化的設計方案，學生間更容易互相借鑒、復制，質(zhì)量控制難度增大。認識實習、生產(chǎn)實習難以與企事業(yè)單位深入合作，一直處于“淺嘗輒止”的狀態(tài)。加上實踐類課程的考核相對寬松，學生的實踐能力、研究創(chuàng)新能力普遍較弱。

大學教師在求學時期一般經(jīng)歷了7-10年的專業(yè)和學術訓練，而過去學生階段的培養(yǎng)過程普遍側(cè)重基礎理論研究和基礎應用研究[2]，這使得他們?nèi)狈嵺`能力的系統(tǒng)訓練，特別是企業(yè)生產(chǎn)實踐，實踐能力相對較弱。

三、質(zhì)量管理的問題分析

(一)質(zhì)量規(guī)范不成熟

首先，學校畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量規(guī)范建立存在時間階段的局限性。隨著學校專業(yè)數(shù)量及內(nèi)涵的發(fā)展，學校辦學定位的變化和調(diào)整，教務處制定的規(guī)范逐漸不能滿足管理的需求和人才培養(yǎng)的要求。

第二，學院的質(zhì)量規(guī)范缺乏針對性及創(chuàng)新性。學院根據(jù)學校的要求，參照學校的規(guī)范建立了自身的質(zhì)量標準。部分學院的規(guī)范與學校規(guī)范大同小異，或者在字數(shù)、匯報指導記錄數(shù)量等方面大作文章，流于形式，未能針對專業(yè)特點制定新規(guī)范。

(二)管理缺乏落實

第一，落實難度大。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)在內(nèi)容和場地方面較復雜、多樣、多變，給質(zhì)量管理體系的構(gòu)建和落實帶來了難度，在狀態(tài)收集和效果反饋等方面也存在一些困難。質(zhì)量管理及人才培養(yǎng)理念一直在修訂，內(nèi)涵一直在創(chuàng)新和深化，但未能有效結(jié)合機構(gòu)、管理等運行情況，難以落地執(zhí)行。

第二，管理人員少。相對理論教學，畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控難度大，往往也缺乏過程管理規(guī)范。畢業(yè)設計(論文)管理工作通常直接被攤派給教務秘書等工作人員，一人多職，工作人員疲于奔命，缺乏助力與思考，容易造成管理疏忽。同時秘書與專業(yè)負責人、指導教師、學生也會信息溝通不暢，導致各種狀況發(fā)生。

第三，管理水平低。實踐教學理念在發(fā)展，教學環(huán)境和形式在進步。部分人員不具備相應的學習能力，墨守成規(guī)，或只是上傳下達，“依葫蘆畫瓢”。各種管理系統(tǒng)已經(jīng)在高校中被廣泛的應用，雖然在一段時間內(nèi)，提高了信息化辦公水平和監(jiān)控力度，但是隨著技術的發(fā)展，教學元素的多樣，一些工具已經(jīng)在模式和響應上滿足不了新要求。

四、教學內(nèi)涵建設問題分析

(一)畢業(yè)設計(論文)形式單一

辦學歷史較長的學術型大學對畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)已有一定的經(jīng)驗積累。這些大學經(jīng)常采用論文的形式開展畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)。辦學歷史較短的新建本科院校通常會借鑒論文的形式和做法。雖然培養(yǎng)應用型人才的本科高校普遍重視畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)質(zhì)量，但是畢業(yè)設計(論文)形式始終以論文為主。論文形式著重理論研究，難以保證應用質(zhì)量。

(二)質(zhì)量評價形式單一

第一，評價階段單一。目前對畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價集中在答辯階段，缺乏對畢業(yè)設計(論文)過程中各個階段的有效評價。

第二，評價角度單一。對畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價主要側(cè)重于學生學習，缺乏對教師指導、院系管理等其他方面的評價，評價內(nèi)容較片面。并且缺乏社會機構(gòu)和合作企業(yè)等外部對象，缺乏客觀及發(fā)展應用的角度。

(三)未能與產(chǎn)業(yè)結(jié)合

第一，內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。部分課題從選題到畢業(yè)設計(論文)完成，完全與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，閉門造車。課題大都交由教師擬定，導致學生選題相似度高，選題缺少解決實際問題的實用性和經(jīng)濟價值，學生容易出現(xiàn)論文抄襲的現(xiàn)象，學術創(chuàng)新力低下。

第二，“重科研，輕教學”的管理導向制約了教師實踐教學能力的提高。學校忽略對青年教師工程實踐能力

的培養(yǎng)，缺少對青年教師進行系統(tǒng)全面的業(yè)務技能和專業(yè)實踐的培養(yǎng)。另外，在沒有“卓越計劃”的學校，缺乏較好的契機培養(yǎng)教師、學生與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。

(四)“專業(yè)孤島”及“專業(yè)老化”現(xiàn)象

學校在發(fā)展過程中，既要完善學校辦學歷史較早的專業(yè)，也會根據(jù)社會需求和招生形勢，開設新的專業(yè)。這樣不僅擴大了招生規(guī)模，也提高了學校的綜合發(fā)展程度。或多或少，長期或暫時，有新設的專業(yè)與其他專業(yè)幾乎沒有任何學術關系與實踐交流，平時科研與教學活動相對封閉，在學校變成了“專業(yè)孤島”。

同時，有一些專業(yè)開辦時間較久，知識相對比較陳舊，社會影響較弱且各項研究缺乏創(chuàng)新，教職人員缺少新鮮血液補充，教學與實踐方式方法固定。專業(yè)在日常活動中，展現(xiàn)出“暮氣沉沉”的面貌，產(chǎn)生了“專業(yè)老化”現(xiàn)象。有“專業(yè)孤島”與“專業(yè)老化”現(xiàn)象的專業(yè)缺乏培養(yǎng)高質(zhì)量人才的條件，這必然影響學生畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)作為常州大學實踐教學體系的最終環(huán)節(jié)，其包含的影響因素不僅僅只局限在畢設階段的場景中，也涉及到學校教學、人事及規(guī)劃管理等因素。提高畢業(yè)設計(論文)工作的質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需結(jié)合校情，綜合深入地思考問題的成因，勇于推進實踐教學體系全面改革，推動大學教育回歸初心。