丁麗華

教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生的未來;教師的語言如種子，能深埋在學(xué)生的心里。因此，每一位教師都應(yīng)講究教學(xué)的語言藝術(shù)，語文教師更應(yīng)如此。那么，語文教師應(yīng)如何讓課堂教學(xué)語言更具藝術(shù)性呢？

一、準(zhǔn)確規(guī)范的語言是課堂教學(xué)的基本要求

教師的教學(xué)語言是以向?qū)W生傳授知識(shí)、闡明道理為目的的，與其他場(chǎng)合所使用的語言有很大的區(qū)別，所以要注重準(zhǔn)確性和規(guī)范。

1.使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師上課和一個(gè)普通話不標(biāo)準(zhǔn)的教師上課，給人的感受是很不一樣的。筆者曾聽過很多次語文教研課，有的教師普通話不太好，如把“老虎（hǔ）”說成“老虎（fǔ）”，把“北（běi）風(fēng)”讀成“北（bái）風(fēng)”。結(jié)果，在該教師的課堂上，無論是聽課的教師還是班上的學(xué)生，大家更關(guān)注的是他普通話中發(fā)音不準(zhǔn)的地方，以至于教學(xué)效果大打折扣。

2.盡量避免使用無意義的口頭禪

教師在課堂上使用口頭禪會(huì)影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以要盡量避免。有的教師一上課，就“嗯、啊”不斷，“這個(gè)、那個(gè)”不停，給人的印象就是思路不清，或者是語言跟不上思維。在這樣的課堂上，教師的語言習(xí)慣必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用。

3.教師的語言要符合語言規(guī)范

教學(xué)語言要求有條理，符合邏輯性，講究修辭和語法。如果教師的教學(xué)語言中語病不斷，那么學(xué)生怎能判斷哪些句子不符合規(guī)范呢？如“以迅雷不及掩耳盜鈴之勢(shì)”等病句在語文課堂上并不少見，卻沒有引起教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生遇到病句也渾然不覺。

二、提高課堂教學(xué)語言的有效性

要想提高課堂教學(xué)語言的有效性，教師可以從課堂提問的技巧入手。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)。采用問答的形式與學(xué)生互動(dòng)是非常有效的方式，但提問不是越多越好，教師應(yīng)問得有意義、有質(zhì)量。因此，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，提出的問題要有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生“思而后得”。

三、生動(dòng)形象，富有感情的語言能引起學(xué)生的共鳴

事實(shí)證明，語文教師繪聲繪色、充滿感情的語言較之呆板乏味、平鋪直敘的語言更能感染學(xué)生。在一次初中語文示范課評(píng)比活動(dòng)中，授課教師在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教學(xué)語言生動(dòng)形象，飽含感情，令人印象深刻。在舒緩的音樂聲中，教師滿含深情地朗誦了《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生紛紛跟著他朗誦起來，好幾個(gè)學(xué)生甚至在朗讀時(shí)聲音哽咽，熱淚盈眶。正是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言生動(dòng)且充滿感情，才使得學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

四、幽默風(fēng)趣的語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的“金鑰匙”

幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的“金鑰匙”，富有幽默感和教育機(jī)智的教師與缺乏這方面素質(zhì)的教師相比，他們更容控制課堂，并且能以一種積極、樂觀的態(tài)度處理矛盾，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

五、教學(xué)語言應(yīng)顯示教師的語文素養(yǎng)

教師在課堂上的妙語連珠，不僅能增強(qiáng)教師的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩感，還能潛移默化地影響學(xué)生，使之學(xué)會(huì)使用優(yōu)雅的語言。要做到這一點(diǎn)，就要求教師廣采博聞，擁有深厚的文化積累和開闊的視野，并能根據(jù)課文內(nèi)容旁征博引，吟詩(shī)誦詞，講述典故。

如在教學(xué)《送白雪歌送武判官歸京》時(shí)，一位教師用自創(chuàng)的一首詩(shī)進(jìn)行總結(jié)：“今日風(fēng)雪送君歸/明朝何人伴我行/來年梨花山漫漫/卻話與君訣別情?！辈①?zèng)給學(xué)生們兩句詩(shī)：“爾等今日輕輕語/何不惜得此時(shí)情?！闭n后，該班的好幾個(gè)學(xué)生都饒有興味地嘗試著作起詩(shī)來，言談中難掩對(duì)這位教師的喜愛和敬佩之情。

六、講究語言的節(jié)奏和語調(diào)，該激昂時(shí)就激昂

美國(guó)心理學(xué)家賽門斯曾說過：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)重要的地位?！苯處熒险n時(shí)的語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，要讓學(xué)生凝神去聽。另外，教師的語言如果跟不上學(xué)生的思維，那么學(xué)生即使有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也會(huì)逐漸消失殆盡?？傊虒W(xué)語言應(yīng)高低適度，強(qiáng)弱適中，輕重得當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)。

一堂值得稱道的語文課，語文教師的教學(xué)語言必定閃耀著智慧的光芒，讓人如同欣賞名畫，記憶深刻;如同聆聽名曲，余音繞耳。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，一定有著深厚的語言功底，一定會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言。每一位教師都應(yīng)該努力錘煉教學(xué)語言，提高語言修養(yǎng)，使教學(xué)語言能達(dá)到教育性和審美性的完美統(tǒng)一。

（作者單位：江西省上饒縣煌固中學(xué)）