王倩

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步被新的教學(xué)方式取代。以學(xué)論教是一種新型的教學(xué)方式，要求教師堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法進(jìn)行教學(xué)。本文闡述了基于“以學(xué)論教”下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)論教? ?初中語(yǔ)文? ?教學(xué)優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著拓展學(xué)生思維與開(kāi)闊視野的主要任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生塑造創(chuàng)作能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師以學(xué)生為主體，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，采用“以學(xué)論教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主且獨(dú)立的思考，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到新課程教育的目標(biāo)。

一、不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制

在進(jìn)行“以學(xué)論教”時(shí)，首先，教師要避免設(shè)限過(guò)多，不要束縛學(xué)生的思維，并且在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生。其次，教師要注重提高學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生在閱讀課文或者文章時(shí)能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，思考自己讀到了什么，看懂了什么。最后，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論與互動(dòng)，交流自己讀完文章后的感想，拓寬學(xué)生的思路，從各種不同的角度思考問(wèn)題。

如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，首先，教師可讓學(xué)生自主閱讀，分析“阿長(zhǎng)”是什么形象。其次，教師再提問(wèn)學(xué)生：“為什么魯迅在課文中不叫阿長(zhǎng)為‘長(zhǎng)媽媽呢？”接著，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己思考的答案。最后，待學(xué)生回答完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并告訴學(xué)生稱(chēng)呼是代表各種不同的身份和地位的，用“長(zhǎng)媽媽”來(lái)稱(chēng)呼她是名不副實(shí)的。這樣，學(xué)生便能夠更加深入地理解課文，在文章中挖掘更多的東西。

二、樹(shù)立以生為本的教育理念，在閱讀與對(duì)話(huà)中進(jìn)行教學(xué)

在“以學(xué)論教”的教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主體。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的具體情況和閱讀情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如在教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色閱讀，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生扮演“老英雄”“大菱”“二菱”，并用第一人稱(chēng)進(jìn)行朗讀。這樣的閱讀方式仿佛對(duì)話(huà)一樣，學(xué)生在閱讀中能更加懂得作者所想表達(dá)的思想感情，不僅拉近了學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感能力和審美情趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在“以學(xué)論教”時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文不是由枯燥的文字內(nèi)容集成的一門(mén)課程，而是有生命與景色的。如在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，首先，教師可通過(guò)多媒體播放輕音樂(lè)或與春天有關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命氣息的課堂;其次，教師可以讓學(xué)生朗誦課文，說(shuō)出自己朗讀后收獲的想法，并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為的生命是什么樣的;最后，教師可以引出文章的主旨，讓學(xué)生從課文的字里行間看到生命本身巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去，這就是生命的力量。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生置身于課堂中，不但閱讀更有感情，而且對(duì)課文和主旨的理解更加深入，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生命的偉大，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“以學(xué)論教”的方式，幫助學(xué)生提升了思辨能力及共情力，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愿意自主研究與探索。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入理解文章中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中學(xué)）