徐秀花

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要多挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生留下探究學(xué)習(xí)的空間，通過創(chuàng)設(shè)多元情境、教學(xué)方法指導(dǎo)、采用適當(dāng)方法等路徑，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師只關(guān)注知識的傳授，以講解替代學(xué)生的思考，忽視了對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師受中考的影響，以自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授知識，學(xué)生沒有自我思考與感悟的時間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，教師要善于“讓學(xué)”，為學(xué)生留有思考、探究、體驗的時間，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)探索欲望

初中生對新奇的事情十分感興趣，所以教師要善于設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識的欲望，從而將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

如在教學(xué)蘇科版七下《認(rèn)識三角形》時，教師可以提出問題：“三根木棒能連成一個三角形嗎？”很多學(xué)生都會不假思索地回答：“可以的。”然后，教師可以拿出三根木棒讓一位學(xué)生試一試，當(dāng)這位學(xué)生怎么都擺不出一個三角形時，大家都感到疑惑。此時，教師將最長的一根木棒截去一段時，三根木棒就能順利地組成三角形，教師提出問題：“滿足什么條件的三根木棒才能構(gòu)成一個三角形呢？”教師以疑問情境將學(xué)生的思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師可以將具有相似屬性的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生抓住特征進(jìn)行深入探究。如在教學(xué)《反比例函數(shù)的性質(zhì)》時，教師可以讓學(xué)生回憶一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，再讓學(xué)生仿照上面的方法畫出反比例函數(shù)的圖像，然后對照一次函數(shù)的性質(zhì)，試著說出反比例函數(shù)的性質(zhì)。對比情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對反比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行探究。

二、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)提問意識

教師要為學(xué)生留有足夠的思考空間，在學(xué)生不能用原有的知識解決新問題而面露難色時，要及時給予他們必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)的障礙，揭示問題的本質(zhì)，從而啟迪學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生能解決新問題時，教師要引導(dǎo)他們的思維不停留于問題的表層，而要提高學(xué)生深化問題的理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究、樂于反思的習(xí)慣，從而讓他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師不應(yīng)以題量壓制學(xué)生，要精心設(shè)計一題多解的問題，讓學(xué)生參與“生活知識”的過程，能從問題中發(fā)掘新的問題，教師可以類比、拓展、引申，通過解答一道題學(xué)會解答一類題，提高學(xué)生的解題能力。一題多變的問題應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維從簡單走向復(fù)雜、從一般走向特殊，能引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去分析問題，提升學(xué)生梳理知識、類比推理的能力。如有這樣一道題：“若關(guān)于x的方程kx2-2x-1=0有兩個不相等的實根，求k的取值范圍?！苯處熆梢詫ⅰ皟蓚€不相等的實根”改編成“兩個相等的實根”，或改編成“沒有實數(shù)根”，也可以改編成“有實數(shù)根”，這樣的改編能將一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來。

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，在“問”中掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師要幫助學(xué)生擺脫心理障礙，多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，針對學(xué)生的特點加以誘導(dǎo)。針對表達(dá)能力差的學(xué)生，教師可以讓他們寫成文字后再提問。

三、采取適當(dāng)方式，培養(yǎng)自主能力

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮角色的關(guān)鍵作用，先讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，再為學(xué)生補充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題，通過必要的點撥誘導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課堂上釋疑解惑，體會知識的發(fā)生過程。同時，教師要善于“二次加工”教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生在解決問題中獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教師要想發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧均昌.重視變式教學(xué)，培養(yǎng)思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2001，（4）.

[2]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王晶晶.關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（3）.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘第二中學(xué) ）