林潔

近期，筆者在大班益智區(qū)投放了低結(jié)構(gòu)材料——冰棒棍，在沒有教師提供玩法規(guī)則的情況下，讓幼兒自由移動，重新組合、搭建或擺弄。下面，筆者論述了幼兒在游戲中是如何玩冰棒棍的。

一、案例描述

1.第一次觀察：初次玩冰棒棍，由分類—平面—立體

6月4日上午，幾個幼兒發(fā)現(xiàn)益智區(qū)投放了新的材料——冰棒棍，于是從操作框中取了一些冰棒棍來玩。不一會兒，軒軒發(fā)現(xiàn)冰棒棍有顏色的差別，就對冰棒棍進行了顏色分組，洋洋對冰棒棍進行了分顏色壘高，可可則用冰棒棍在桌面上拼了一些平面圖形。

軒軒擺弄了5分鐘后，沒有發(fā)現(xiàn)新的玩法，就把冰棒棍放回去了。這時，可可突然發(fā)現(xiàn)有一種冰棒棍有鋸齒痕，可以插入其他冰棒棍進行立體架構(gòu)。于是，可可嘗試著把其他冰棒棍插進有齒痕的冰棒棍中。洋洋觀察模仿了可可，也開始將冰棒棍插入有齒痕的冰棒棍中。不一會兒，可可拼好了一個立體的冰棒棍模型后，又進行了不斷地修改，洋洋則一口氣拼好了四個類似的冰棒棍模型。

在這次游戲中，幼兒雖然第一次接觸區(qū)域材料中的冰棒棍，但在熟悉了材料后，他們展開了分類—拼平面圖形—拼立體圖形建構(gòu)。更讓筆者意外的是，幼兒無窮的想象力沒有受到材料的限制。因此，筆者想知道幼兒自由游戲的經(jīng)驗上限在何處，于是加大了材料投放的數(shù)量，并預備再次觀察。

2.第二次觀察：單層立體建構(gòu)向多層立體建構(gòu)

6月7日，可可和洋洋來到益智區(qū)拿了冰棒棍，睿?？吹叫碌牟牧弦矃⑴c了進來，他一來就對冰棒棍進行了數(shù)的分類，一邊2根，一邊4根的對比。過了2分鐘，睿睿開始用冰棒棍擺起了各種造型，有火山噴發(fā)、椰子樹、彩虹、綠色的卡車托木頭，還有稻草人、賣冰淇淋的柜臺、垃圾場等?？煽珊脱笱髣t在第一次玩的基礎(chǔ)上進行了立體架構(gòu)，她們在不斷摸索、修改，之后各自搭建了一座多層的橋。18分鐘后，在她們的不斷完善下，有護欄的橋成型了。

3.第三次觀察：加入自由選擇的輔助材料

6月12日，為了更好地引導幼兒進一步思考，筆者讓選擇了玩冰棒棍的幼兒每人去添加一種輔助材料。

可可選擇了雪花片，睿睿選擇了吸管，洋洋選擇了電線，都是在益智區(qū)投放的低結(jié)構(gòu)材料。可可和睿睿開始了立體建構(gòu)，但是他們選擇的方法不一樣，睿睿是用冰棒棍插入有齒痕的冰棒棍中進行搭建，可可則是借助輔助材料木夾夾住冰棒棍，然后把木夾立在桌子上進行搭建，洋洋沉浸在電線的探究中。

因為積累了之前的經(jīng)驗，可可花了5分鐘，房子就已經(jīng)成型且很結(jié)實。她建好房子后，就開始用雪花片裝飾自己的房子，并用夾子夾住橫向的冰棒棍，拓展了房子。而睿睿在房子倒塌了兩次后，開始嘗試尋找新的搭建方法。

10分鐘后，洋洋開始搭房子了，他的搭建方法和可可與睿睿都不一樣，雖然他也是借助了木夾，但是他的方向和可可的不一樣。最后，比較洋洋、睿睿、可可的房子時，筆者發(fā)現(xiàn)洋洋的房子面積最大，睿睿的房子最高，可可的房子最結(jié)實。

15分鐘后，可可拆掉了已經(jīng)成型的房子，嘗試用新的方法搭建不一樣的房子;睿睿還在堅持搭建他的房子，并不斷修改;洋洋的房子建好了，不過不結(jié)實，一下子就塌了。

區(qū)域時間接近尾聲，可可還沒有實踐出新的搭建方法;睿睿還在堅持搭建，小臉漲紅的他說：“下次區(qū)域活動時，我還要玩冰棒棍?！毖笱筮€在探究冰棒棍與電線的玩法。

三個幼兒有三種不同的搭建方式，房子的結(jié)實程度也不一樣。建構(gòu)速度上來看，是可可最快，睿睿最慢。從結(jié)實程度上來看，可可的最結(jié)實，洋洋的最脆弱。從搭建難度上來看，睿睿的最難，可可的最容易。

二、案例剖析與解讀

有了低結(jié)構(gòu)材料——冰棒棍的投放，幼兒的暢想更加多元化，他們經(jīng)歷了平面到立體的進步，有了多種藝術(shù)的創(chuàng)意造型，還有了多種輔助材料的奇妙結(jié)合。

冰棒棍的投放不僅鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的耐心和細心，以及堅持不懈、敢于探究和創(chuàng)造的態(tài)度。

在這個過程中，幼兒從慢慢摸索到后面的熟練搭建，都是他們獨立、自信和創(chuàng)新思考的過程，幼兒變得更加愿意嘗試新事物。在筆者看來，無論是在動手操作能力方面，還是在創(chuàng)造方面，或是在不怕困難的學習品質(zhì)方面，幼兒都有了巨大的進步，因為整個探究學習過程都是幼兒一步一步動手實踐得來的。

通過幾次觀察，筆者發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)都與眾不同，他們的潛力是無窮無盡的，所以教師應成為幼兒的發(fā)現(xiàn)者、支持者和觀察者。

（作者單位：贛州市保育院）