朱美娣

現(xiàn)階段，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，作文在考試中占著很大一部分分?jǐn)?shù)。但是，初中階段仍有很大一部分學(xué)生寫作能力較差，無(wú)法達(dá)到教育要求。而層遞式教學(xué)模式遵循的原則是循序漸進(jìn)，所謂的層遞式教學(xué)模式，就是教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品，然后逐層遞進(jìn)，最后再讓學(xué)生自己創(chuàng)作。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀用枯燥無(wú)味來(lái)形容絲毫不過分。現(xiàn)階段大部分初中語(yǔ)文作文教學(xué)都是以學(xué)生自己寫作為主，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇已知題目的作文，教師在作文教學(xué)課堂上沒有對(duì)作文的題目進(jìn)行深入的解析，也沒有幫助學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備。由于學(xué)生閱歷有效，對(duì)事物的分析還不夠透徹，所以，讓學(xué)生通過所給的題目自己分析理解，自己寫文章，這對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，也有很多學(xué)生根本做不到，這也是導(dǎo)致學(xué)生“談作文色變”的原因。所以，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的最大的問題就是教師在寫作課堂上對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)還不夠。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作思路就會(huì)打不開，想象力被限制，學(xué)生寫出的作文質(zhì)量也不會(huì)太高，如此作文教學(xué)課堂也達(dá)不到良好的作用效果，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)提高。

二、層遞式教學(xué)模式的意義

現(xiàn)階段，初中生語(yǔ)文作文寫作水平普遍很低，寫作對(duì)他們來(lái)說可以用“噩夢(mèng)”形容。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，只是在單純的湊字?jǐn)?shù)，腦中沒有寫作思路，寫作過程完全就是煎熬。但是層遞式的教學(xué)模式就可以解決現(xiàn)階段存在的問題，層遞式的作文教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的寫作能力來(lái)決定教學(xué)方法，將寫作教學(xué)的過程分解開來(lái)，從寫作的最基礎(chǔ)部分開始引導(dǎo)學(xué)生，從積累寫作素材開始，到合理運(yùn)用寫作素材，讓學(xué)生從在教師引導(dǎo)下完成創(chuàng)作到獨(dú)自創(chuàng)作，通過層遞式的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何讓作用平時(shí)積累的素材，如何整理寫作思路再到讓學(xué)生將自己的寫作思路用自己的話表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)讓學(xué)生不再害怕寫作。

三、層遞式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.日常積累

日常積累寫作素材是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，只有有一定的作文素材的積累，學(xué)生在看到作文題目的時(shí)候才會(huì)有寫作思路。但是，由于日常積累寫作素材達(dá)不到立竿見影的效果，所以，現(xiàn)階段有很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣。因此，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過程中，要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

例如，教師在平常的教學(xué)過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。剛開始，由于學(xué)生還沒有積累寫作素材的意識(shí)，因此，教師可以在每節(jié)課前抽出幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生看幾個(gè)寫作素材的例子，然后讓學(xué)生積累起來(lái)。之后，教師就可以把課前分享寫作素材的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前幾分鐘分享自己平時(shí)積累的寫作素材。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，寫作素材的不斷積累，無(wú)形中也會(huì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

有句話這樣說：“我們學(xué)到的每一項(xiàng)技能，在未來(lái)的某一天都會(huì)用到?！遍L(zhǎng)期的作文素材的積累也是這樣，通過長(zhǎng)期的寫作素材的積累，學(xué)生的積累量達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)懽魉悸凡艜?huì)更清晰，寫出的文章才不會(huì)缺少“靈魂”。

2.布置任務(wù)

合理的寫作任務(wù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠讓學(xué)生在寫作過程中體會(huì)創(chuàng)作的快樂。更重要的是，通過這樣的寫作訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的的寫作水平。

例如，初中語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)。讓學(xué)生寫讀書筆記，讓學(xué)生在讀完課外書之后，追隨自己的內(nèi)心寫一寫自己的想法作為讀書筆記;教師也可以定期給學(xué)生布置寫日記和周記的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，寫出自己真正想寫的作品。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極的去完成任務(wù)，教師可以定期地在學(xué)生的作品中挑選創(chuàng)作比較好的文章，作為范文在課堂上朗讀，并對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)，以及寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。用這種督促和激勵(lì)的方式來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

通過這種布置任務(wù)讓學(xué)生自由發(fā)揮的寫作，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中做自己，充分挖掘了學(xué)生的寫作才能。這種定期的寫作任務(wù)的布置，正好也讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用平時(shí)積累的寫作素材，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作素材的掌握更加牢固，應(yīng)用更加熟練。

3.模仿訓(xùn)練

剛開始寫作的時(shí)候，學(xué)生能夠做的就是模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，吸收優(yōu)秀文學(xué)作品中的精華，加入到學(xué)生自己的作品中。因此，教師在作文教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品。

例如，初中語(yǔ)文教師在講人教版初中語(yǔ)文課本蕭紅的《回憶魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中描寫人物的寫作方法。讓學(xué)生在描寫人物的時(shí)候，學(xué)會(huì)利用生活中所寫人物的各種小事，通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致的描寫，把作品中的人物寫“活”。接著，通過教師對(duì)這篇課文細(xì)致的講解以及學(xué)生自己對(duì)這篇課文的理解，教師就可以給學(xué)生布置同種類型的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿著寫出自己的文章。學(xué)生模仿寫作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，也是練習(xí)寫作的過程，教師通過讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

4.創(chuàng)新寫作

多少年來(lái)，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)都是老師命題，學(xué)生寫作，教師評(píng)講，學(xué)生修改，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，很少有發(fā)揮自己的主動(dòng)性的時(shí)候，老師害怕學(xué)生寫不好，學(xué)生也害怕寫走了題。老師的作文命題，成為學(xué)生寫作的框框，老師不敢放手，學(xué)生也不敢創(chuàng)新。作文創(chuàng)新和創(chuàng)新作文一直是一句口號(hào)。要實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新就必須改變作文教學(xué)模式。多少年來(lái)，語(yǔ)文教材中對(duì)作文教學(xué)的安排，都是根據(jù)教材內(nèi)容去安排作文教學(xué)。例如，這一單元是議論文，就安排學(xué)生寫議論文，意圖是讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的模式。正是這個(gè)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不敢有自己的想法和寫發(fā)。作文訓(xùn)練和語(yǔ)文學(xué)習(xí)合二為一，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生有學(xué)習(xí)的范式，但在作文教學(xué)中，學(xué)生就不敢有自己的創(chuàng)新的想法和嘗試。作文教學(xué)的創(chuàng)新就成了空話，創(chuàng)新作文就沒有辦法去操作。寫作教學(xué)成為初中語(yǔ)文教師最頭痛的問題，老師挑選作文題目，讓學(xué)生寫作訓(xùn)練，缺乏層次性、遞進(jìn)性，學(xué)生的作文能力不能循序漸進(jìn)地提高，既浪費(fèi)時(shí)間又收效欠佳。

創(chuàng)新寫作，是作文教學(xué)的最后一步，也是層遞式教學(xué)中最重要的一步。因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練和積累都在這個(gè)階段得到充分的應(yīng)用。

例如，初中語(yǔ)文教師在這個(gè)階段要做的就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新寫作最重要的就是寫作思維，所以，教師需要幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生有寫作的靈感，靈感來(lái)源于生活，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察身邊的一草一木一物，然后學(xué)生就會(huì)有寫作的靈感，最后，讓學(xué)生完成創(chuàng)作。這樣一來(lái)，層遞式教學(xué)的最后一步也就完成了，通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從寫作的基礎(chǔ)開始練起，到最后學(xué)生獨(dú)自完成創(chuàng)作，從而讓學(xué)生不再害怕寫作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，層遞式教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)是非常適用的，這種教學(xué)方法層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從寫作素材的積累，到寫作思路的構(gòu)建，到后來(lái)的練習(xí)模仿寫作，到最后學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在平時(shí)就打好寫作的基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升寫作水平。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣小伊中學(xué)]