文 黃淑玲

一次參與式的工作坊游戲，能將青少年與自然環(huán)境、農(nóng)村和水質(zhì)鏈接在一起，讓他們彼此之間的認知可以加深一點，再加深一點，那我們“為了環(huán)境的教育”的目標才會逐漸見效。

今年暑假，我跟隨大學生團隊下鄉(xiāng)調(diào)研，在村里看到一群十一二歲的孩子坐在房檐下拿著手機在刷劇、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。相比我的小學階段，無拘無束地和同學們在戶外課堂玩游戲，老師帶著我們到家鄉(xiāng)的一個個景點郊游，現(xiàn)在的小學生對自然和環(huán)境的知識越來越匱乏，不清楚食物的來源，逐漸成為老一輩常嘆息的“五谷不分”的人；不了解家鄉(xiāng)的動植物，不知道周圍的山川河流，慢慢地對自然環(huán)境失去了好奇心和探索的欲望。

這一幕僅是“自然缺失”萬千片段中的一個鏡頭。一旦被放大，它就成為了一種描述現(xiàn)代人與自然割裂越來越深的現(xiàn)象——自然缺失癥。2013年，上海綠洲生態(tài)保護交流中心發(fā)布的《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報告》指出，在受調(diào)查來自全國20個省市的1300多名小學生和初中生中，12.4%的孩子具有自然缺失癥的傾向，如注意力不集中，情緒調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，對大自然缺乏好奇心；48.5%的孩子每周戶外活動時間少于3小時，“宅”這種生活方式逐漸在孩子中蔓延，他們更多地與電視、電腦和手機等長期接觸?？措娨暋⒃诩疑暇W(wǎng)、玩電子游戲等，不僅進一步削弱了孩子接觸自然的意向，還使得他們的創(chuàng)造力也大為下降。

另一份關(guān)于《“自然缺失癥”現(xiàn)象調(diào)查與對策研究》的課題中有一道調(diào)查題目：“有一項調(diào)查‘我們身邊的生物’，你到哪里完成這項作業(yè)？”對此，88%的孩子選擇了“上網(wǎng)找”這個回答。通過電子設(shè)備快速獲得所謂的“正確答案”，縮短了與自然和環(huán)境的接觸距離，沒有了參與和體驗的觸感，讓孩子在認知層面走了一條捷徑。不僅僅是兒童對自然和環(huán)境的了解不深，青少年參與自然體驗和環(huán)境教育的活動也不多?！读珠g最后的小孩》的作者理查德·洛夫說：“真正的體驗自然應(yīng)該是將人看作是自然的一部分，而不是將人作為自然的觀察者?！痹趯ψ匀缓铜h(huán)境的認知和教育的過程中，有五個需要實現(xiàn)的目標：關(guān)注、知識、技能、態(tài)度和參與，我很注重“參與”這個目標和過程。許多環(huán)境教育專家認為，只有當一個計劃的明顯意圖是“為了環(huán)境的教育”時，才會真正出現(xiàn)富有成效的環(huán)境教育。

今年7月，MyH2O在南方科技大學舉辦了一場名為“荒野行動”的工作坊。團隊在三年多的農(nóng)村水質(zhì)調(diào)研活動中，通過回訪參與者發(fā)現(xiàn)，大學生對于農(nóng)村以及農(nóng)村水環(huán)境的概念接觸不多，但對開展農(nóng)村調(diào)研活動充滿好奇；參與調(diào)研后，無論是在對農(nóng)村水質(zhì)和環(huán)境的調(diào)查還是與當?shù)厝说慕涣髦?，參與者普遍覺得自己無形中上了一堂環(huán)境教育的課程。我們想把一周的實踐調(diào)研濃縮到3小時的工作坊中，通過模擬MyH2O農(nóng)村調(diào)研全過程，讓參加者體驗農(nóng)村在缺水的條件下如何求生的游戲。

我們根據(jù)北京師范大學環(huán)境教學設(shè)計理論的五大原則設(shè)計了游戲框架，并且設(shè)計制作了與游戲配套的卡牌。

以參加者為目的。工作坊充分發(fā)揮參與者的主動性，他們可以通過自組織的形式組建團隊、構(gòu)思隊名、設(shè)計從10天的荒野體驗中“逃生”的有效安全路線，需要根據(jù)自身每一天的行動不斷反饋信息來形成對整體調(diào)研活動的客觀認知，不斷通過與環(huán)境和信息的交互來加深對農(nóng)村水環(huán)境的理解和掌握。

突出與環(huán)境的“互動”。游戲通過“角色扮演”環(huán)節(jié)，把參加者帶入MyH2O實地調(diào)研時的幾大重要角色：調(diào)研成員、媒體成員、財務(wù)成員、外聯(lián)成員和隊長，這一環(huán)節(jié)使參加者在不同的模擬環(huán)境進行應(yīng)變，并在不同立場不同觀點的交鋒溝通下，加深對工作坊設(shè)計目標的理解。

創(chuàng)造“情景”。工作坊邀請了3位有豐富的農(nóng)村調(diào)研、青年活動和水環(huán)境保護經(jīng)驗的嘉賓扮演不同村落的“村民”，提供一定的“村民”飲水、用水的文化背景。參加者通過訪談將扮演的角色與“情景”聯(lián)系起來，在情景中進行學習，可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維，結(jié)合已有的認知及經(jīng)驗去接觸新知識，通過新舊知識的聯(lián)系搭建，賦予新知識不一樣的意義。

參加者在積極地進行路線分析。

團隊內(nèi)部進行分工，確定扮演的角色。

參加者和“村民”進行信息交流。

參加者在進行物資購置。

提供豐富的信息資源。游戲中提供了大量信息資源，包括不同村莊之間存在的潛在的水質(zhì)和環(huán)境問題、每一天整個“荒野”的天氣情況、各種各樣用于交易以維持10天調(diào)研所需的“水幣”“食物卡”“照相機”“水”。這些信息資源該如何有效地加以利用等問題，刺激了參加者進行主動探索。

精心設(shè)計學習環(huán)境。工作坊設(shè)置的環(huán)境相對開放，分組后團隊之間通過“外聯(lián)成員”進行團隊間的信息了解和自由探索，可以借助各種信息和工具來達到自己團隊在荒野環(huán)境下順利走出來的目標。同時，三位嘉賓也會分享他們在農(nóng)村水環(huán)境調(diào)研過程中所遇到的問題，讓參加者在團隊間和嘉賓團中獲得更多的信息捕捉和學習。

3個小時的工作坊超出了預(yù)期，延長了整整1個小時。參加者紛紛反饋“整體的參與度非常高，真正實踐過后再聽嘉賓的分享收獲更大，記憶更深刻”“值得關(guān)注的水環(huán)境問題切實發(fā)生在農(nóng)村，也亟需改善”……到現(xiàn)在為止，“荒野求生”工作坊游戲累計在第二屆“YoUP”青年論壇、北京大學附屬中學等舉辦了3場，由于模擬的農(nóng)村環(huán)境讓參與者有切身感受，每次參與者都大呼收獲滿滿。

一次參與式的工作坊游戲，能將青少年與自然和環(huán)境、農(nóng)村和水質(zhì)鏈接在一起，讓他們彼此之間的認知可以加深一點，再加深一點，那我們“為了環(huán)境的教育”的目標才會逐漸見效。根據(jù)《2018年全國環(huán)境宣傳教育工作要點》中的“提升社會宣傳活動質(zhì)量”的工作重點，未來MyH2O團隊將迭代出內(nèi)容更豐富、形式更多樣、能夠貼近實際和生活的教育體驗活動，讓青少年在參與中找到自然、環(huán)境、社會的鏈接，完善自我，愛護自然，保護環(huán)境。